一、课题研究的背景

 （一）高中生物课程改革的现实诉求 

当前我国基础教育课程改革已进入核心素养导向的深化阶段，高中生物课程标准明确提出以学科核心素养为课程目标，要求教学从知识传递转向素养培育，从碎片化知识点讲授转向整体化的育人设计。传统的单课时教学模式难以承载核心素养落地的需求，亟需探索具有整体性、系统性的教学载体与实施路径，大单元教学因此成为教学改革的重要方向。

（二）高中生物学习的现存困境 

当前高中生物教学中，部分教学仍存在碎片化、表层化的问题，教学内容被拆解为零散的知识点，学生侧重机械记忆与被动接受，缺乏对知识的整体建构与关联理解，难以形成系统的生命观念与高阶思维能力，深度学习难以真正发生，无法充分落实核心素养的培育要求。

（三）大单元教学的育人价值逐步凸显 

随着教学改革的持续推进，大单元教学作为整合教学内容、统筹教学过程、落实核心素养的重要载体，其在促进学生深度理解、知识迁移、能力发展方面的价值受到教育领域的广泛关注。但针对高中生物学科的大单元教学如何精准对接深度学习的发生机制、如何构建适配学科特质的实施策略等问题，仍需开展系统深入的研究。

二、核心概念界定 

（一）大单元教学 

大单元教学是以学科核心素养为导向，以核心主题为统领，整合课程标准要求、教材内容、学生学情、教学资源等要素，形成的具有明确目标、完整结构、进阶路径的相对独立的教学单位。区别于传统教材单元的内容划分逻辑，大单元教学更突出育人目标的统领性与教学过程的整体性，核心特征是整体性、关联性与进阶性，强调打破单课时教学的碎片化局限，实现教学全流程的系统设计。

（二）深度学习 

深度学习是相对于浅层记忆式学习的认知状态与学习过程，以理解为基础，以迁移应用为核心，以高阶思维发展为标志，强调学习者的主动参与、批判性思考与意义建构，能够在真实情境中运用所学知识解决复杂问题，实现知识的内化与能力的生成。

（三）高中生物深度学习 

高中生物深度学习是深度学习理论在生物学科的具体应用，聚焦生命观念建构、科学思维发展、科学探究能力提升与社会责任培育，引导学生从系统视角认识生命现象与生命活动规律，形成正确的生命观念与科学的思维方式，具备解决生物相关真实问题的能力。

三、课题研究的理论依据 

（一）建构主义学习理论 

建构主义学习理论认为学习是学生主动建构内部心理表征的过程，强调真实情境、协作交流在意义建构中的重要作用。大单元教学通过创设贯穿始终的真实情境与协作探究空间，符合建构主义学习的基本要求，为学生主动建构知识提供支撑。

（二）单元整体教学理论 

单元整体教学理论主张以单元为基本教学单位，从整体视角统筹教学各环节，实现教学目标的一致性、内容的关联性与活动的进阶性，为高中生物大单元教学的设计与实施提供直接的理论参考，明确了整体化设计的核心原则。

（三）深度学习理论 

深度学习理论聚焦学生高阶认知能力发展，明确了深度学习发生的核心条件与判断标准，为本研究锚定了育人方向，提供了判断教学效果的核心参照，确保研究始终围绕促进学生深度发展的目标推进。

（四）核心素养导向的教学理论 

核心素养导向的教学理论强调学科教学的根本目标是培育学生的学科核心素养，教学的各个环节都要围绕素养培育展开，为高中生物大单元教学的目标设定、内容整合提供根本遵循，确保研究落实立德树人的根本任务。

四、课题研究的目标 

（一）厘清内在作用逻辑 

系统梳理大单元教学的构成要素与高中生物深度学习的发生条件，明确二者的内在契合点与作用机制，为后续策略构建提供坚实的理论支撑。

（二）构建单元教学框架 

结合高中生物的学科特点与教学实际，构建涵盖目标设计、内容整合、实施推进、评价反馈的大单元教学基本框架，明确各环节的核心设计要点。

（三）提炼教学实施策略 

围绕大单元教学的全流程，提炼具有普适性、可操作性的，能够有效赋能高中生物深度学习的具体实施策略，为一线教学提供参考。

（四）形成资源体系雏形 

整合相关教学资源，形成支撑高中生物大单元教学的资源体系雏形，为教师开展大单元教学提供配套的资源支持。

五、课题研究的主要内容 

（一）高中生物深度学习的核心特征与实现条件研究 

结合高中生物的学科属性与课程要求，分析高中生物阶段深度学习的核心特征，明确其在知识建构、思维发展、能力提升等方面的具体表现，梳理深度学习发生需要的教学、资源与环境支撑条件，划定研究的核心方向。

（二）大单元教学与高中生物深度学习的内在关联研究 

从大单元教学的整体性、进阶性、情境性等特征出发，分析大单元教学各构成要素在促进学生深度理解、知识迁移、高阶思维发展方面的作用，梳理二者的内在逻辑与作用路径，明确大单元教学推动深度学习发生的独特价值。

（三）高中生物大单元教学的设计逻辑与维度研究 

以核心素养为导向，结合高中生物课程内容体系与学生认知特点，研究大单元教学的设计原则，从目标定位、内容整合、情境创设、活动设计等维度，明确大单元教学设计的核心要点与基本规范，构建适配高中生物学科的大单元教学基本框架。

（四）大单元教学赋能深度学习的实施路径研究 

围绕大单元教学的全流程实施，梳理课前准备、课中推进、课后延伸等环节的实施要点，针对不同类型的教学内容与不同学情的学生，提炼具有针对性的实施策略，探索能够有效激发学生主动探究、深度思考、协作交流的教学方式。

（五）大单元教学赋能深度学习的评价方式研究 

聚焦学生深度学习水平的发展，研究适配大单元教学的多元评价方式，明确评价的核心维度、实施主体与反馈机制，构建涵盖过程性评价与终结性评价的评价框架，发挥评价的诊断、导向与激励作用，促进学生深度学习的持续发生。

六、课题研究的方法与思路 

（一）文献研究法 

通过系统梳理国内外关于大单元教学、深度学习、高中生物教学改革等方面的研究资料，全面把握相关领域的研究现状与发展趋势，明确本研究的核心问题与创新方向，为研究开展提供理论基础与方法参考。

（二）行动研究法 

坚持理论与实践相结合的原则，按照“设计-实施-反思-优化”的行动逻辑，将研究融入日常教学实践，在真实教学场景中验证大单元教学策略的可行性与有效性，根据实践反馈不断调整优化策略内容。

（三）经验总结法 

对研究过程中形成的各类实践经验与研究认识进行系统梳理、归纳、提炼，将零散的具体做法上升为结构化、普适性的策略与方法，形成系统的研究结论，为后续推广应用提供支撑。

（四）比较研究法 

对比不同设计思路、不同实施模式的大单元教学在促进学生深度学习方面的差异，分析各类策略的适用场景与优化方向，提升研究结论的科学性与适用性。

（五）研究总体思路 

本研究以落实高中生物核心素养为根本导向，以破解教学碎片化、表层化问题为出发点，遵循“理论梳理-框架构建-策略提炼-实践验证-总结完善”的逻辑路径，分阶段推进研究，最终形成可推广的大单元教学赋能高中生物深度学习的策略体系。

七、课题研究的步骤与时间安排 

（一）准备阶段（2024年01月-2024年06月） 

组建由教研人员、一线骨干教师组成的课题研究团队，明确成员职责分工；开展前期文献调研，梳理相关研究成果与实践经验，明确研究的核心问题与基本方向；完成课题研究方案的设计与论证，制定详细的研究计划与管理制度，为后续研究开展做好充分前期准备。

（二）实施阶段（2024年07月-2025年06月） 

按照研究方案全面推进各项工作，开展核心概念界定、内在逻辑梳理、教学框架构建等基础理论研究，形成初步的大单元教学设计思路；提炼大单元教学赋能深度学习的具体策略，融入教学实践开展验证；定期组织研讨活动，及时解决研究中的问题，完成中期成果梳理与汇报，根据中期反馈调整优化研究方案。

（三）总结阶段（2025年07月-2025年12月） 

系统整理研究过程中形成的各类资料，对研究内容进行全面梳理、凝练与总结，形成最终的课题研究报告与相关成果；组织开展课题结题验收，梳理研究的经验与不足，做好成果推广应用的准备工作。

八、课题研究的保障措施 

（一）组织保障 

成立专门的课题研究领导小组与实施小组，明确各成员的职责分工，建立定期研讨与随机交流相结合的研讨机制，统筹协调各项研究事务，确保研究任务落到实处。

（二）人员保障 

课题研究团队成员涵盖不同教学年限、不同研究方向的高中生物骨干教师与专职教研人员，具备扎实的教学功底与丰富的实践经验，同时邀请相关领域专家担任指导顾问，为研究提供专业支持，保障研究的科学性与规范性。

（三）资源保障 

依托所在单位的图书馆、数字化资源库、教研平台等资源，能够为研究提供充足的文献资料、实践场景与硬件支撑，满足研究的各类资源需求。

（四）制度保障 

建立完善的课题研究管理制度，明确各阶段的进度要求与考核标准，保障研究经费的合理投入与规范使用，确保各项研究工作按照计划稳步推进。