一、课题研究的背景与意义

（一）核心素养导向的教育改革背景

当前我国基础教育改革进入全面深化阶段，核心素养作为课程改革的核心指引，已全面融入义务教育阶段的课程标准与教学体系，标志着基础教育从知识本位向素养本位的转型。语文核心素养是核心素养体系的重要组成部分，阅读素养作为语文核心素养的核心载体，其培养质量直接关系到学生核心素养的整体发展水平，是基础教育阶段语文教学的核心任务之一。

（二）农村小学阅读教育的发展诉求背景

农村教育是基础教育均衡发展的关键抓手，受办学条件、师资配置、家庭环境等多重因素影响，农村小学阅读教学在理念更新、模式优化、资源供给等方面仍有较大提升空间，与核心素养的培育要求存在一定适配差距。小学高年级是小学到初中的关键过渡期，学生已完成基础识字任务、具备初步独立阅读能力，是阅读习惯养成、阅读思维发展、阅读品位提升的关键阶段，针对这一群体开展阅读素养提升研究，是回应农村教育质量提升诉求、缩小城乡教育差距的重要切入点。

（三）课题研究的理论意义

本课题聚焦核心素养导向下农村小学高年级阅读素养提升问题开展实践探索，能够进一步丰富核心素养在农村教育场景的应用研究，完善阅读素养的内涵阐释与维度划分，为农村小学阅读教学的理论研究提供新的视角与思路，充实农村语文教育的研究内容，为后续相关领域的研究提供理论层面的参考与借鉴。

（四）课题研究的实践意义

本课题立足农村小学的实际办学条件，探索适配农村高年级学生特点的阅读素养提升路径，能够为农村小学语文教师提供可参照的教学思路与实施方向，助力农村小学阅读教学质量提升。同时，能够推动农村小学高年级学生阅读兴趣培育、阅读习惯养成与阅读能力提升，为学生终身学习能力的形成奠定基础，对促进农村学生综合素养发展具有重要的实践价值。

二、课题研究的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性与情境性，认为学习是学习者在原有知识经验基础上，通过与环境互动主动生成意义、建构认知结构的过程。这一理论要求阅读教学要凸显学生的主体地位，结合学生的生活经验与认知水平设计阅读活动，引导学生在主动阅读、深度思考中完成文本意义的个性化建构，为本课题探索农村小学高年级阅读教学实践路径提供学习理论层面的支撑。

（二）多元智能理论

多元智能理论认为人的智能由多个维度构成，不同个体的智能结构存在显著差异，教育活动应当尊重个体差异，采用多样化的教学方式促进学生多元智能发展。这一理论要求阅读教学突破单一的讲授式模式，通过多样化的阅读活动设计适配不同学生的学习特点与智能结构，让不同类型的学生都能在阅读活动中获得发展，为本课题设计差异化的阅读素养提升策略提供理论参考。

（三）全语言教育理论

全语言教育理论强调语言学习的整体性、真实性与实用性，主张将语言学习置于真实的、有意义的生活语境当中，反对割裂式的、碎片化的语言技能训练。这一理论要求阅读教学要与学生的生活实际紧密结合，注重阅读内容的整体性与阅读活动的情境性，让阅读真正融入学生的生活、提升阅读的吸引力，为本课题构建符合农村学生生活场景的阅读教学框架提供重要理论依据。

三、课题研究的目标

（一）认知层面目标

通过系统的理论梳理与实践探索，厘清核心素养与农村小学高年级阅读素养之间的内在逻辑关联，明确核心素养导向下农村小学高年级阅读素养的具体内涵与维度划分，形成对农村小学高年级阅读素养培育方向的清晰认知，为整个课题的实践探索奠定坚实的认知基础。

（二）教学层面目标

结合农村小学的实际办学条件与学生特点，探索核心素养导向下适配农村小学高年级的阅读教学框架，优化农村小学高年级阅读教学的内容选择、活动设计与实施方式，为农村小学语文教师开展阅读教学提供可参照的思路与方向，推动农村小学阅读教学的质量提升。

（三）学生发展目标

通过系统化的阅读教学实践，推动农村小学高年级学生阅读素养的综合发展，帮助学生培育浓厚的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、提升多元的阅读能力，增强学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，为学生后续的学习发展与终身学习能力的形成奠定基础。

四、课题研究的主要内容

（一）核心素养与阅读素养的内在关联研究

系统梳理核心素养的内涵框架与语文核心素养的具体要求，明确阅读素养在核心素养体系中的定位与价值，分析核心素养对小学高年级阅读素养培育的具体要求，厘清二者之间的内在逻辑关联，构建核心素养导向下小学高年级阅读素养的维度框架，为整个课题研究奠定理论基础。

（二）农村小学高年级阅读教学的适配性研究

结合农村小学的办学条件、师资状况、学生特点、家庭环境等实际情况，分析当前农村小学高年级阅读教学与核心素养培育要求之间的适配性差距，梳理影响农村小学高年级学生阅读素养提升的各类因素，明确实践探索的重点方向与需要解决的核心问题，为后续实践路径的设计提供现实依据。

（三）农村小学高年级阅读素养提升路径研究

围绕核心素养的导向要求，结合农村小学的实际条件，从阅读内容选择、阅读活动设计、阅读环境营造、家校协同机制构建等多个维度，探索适合农村小学高年级学生的阅读素养提升路径，结合农村学生的生活实际开发特色阅读资源，形成系统性的实践思路与操作框架，为农村小学开展阅读教学提供具体的方向指引。

五、课题研究的主要方法

（一）文献研究法

通过查阅教育行政部门发布的政策文件、核心素养与阅读素养相关的学术著作、期刊论文、研究报告等各类文献资料，系统梳理核心素养导向下阅读素养培养的相关理论与已有研究成果，明确本课题的研究起点与研究方向，为课题研究提供充足的理论支撑与方法参考。

（二）行动研究法

遵循“计划—行动—观察—反思”的行动研究逻辑，将研究过程与农村小学的阅读教学实践紧密结合，在真实的教学场景中逐步探索阅读素养提升的路径与方法，根据实践过程中的反馈信息不断调整研究方案与实践策略，实现研究与教学实践的同步推进、共同优化。

（三）调查研究法

通过问卷调查、访谈、座谈等多种方式，全面了解农村小学高年级阅读教学的实际状况、学生的阅读发展需求以及家长对阅读培养的认知情况，收集一线教师、学生、家长等不同主体对阅读素养培养的意见与建议，为课题研究的实践设计提供充分的现实依据。

（四）经验总结法

在课题研究的推进过程中，及时对实践探索中的做法、思路与反馈进行梳理总结，提炼具有规律性的经验与认识，逐步形成系统化的研究结论，为农村小学高年级阅读素养提升的实践推广提供可参照的经验借鉴。

六、课题研究的步骤与时间安排

本课题的研究周期为2024年02月至2025年12月，整体分为四个阶段推进：

（一）研究准备阶段

时间为2024年02月—2024年05月，主要任务包括：组建课题研究团队，明确团队成员的分工与职责；系统收集与课题相关的政策文件、理论文献与已有研究成果，开展深度的文献梳理与理论学习工作；完成课题的选题论证与研究方案的初步设计，明确研究的目标、内容、方法与实施路径；组织召开课题开题论证会，邀请相关领域专家对研究方案进行指导，根据专家意见调整完善研究方案，为后续研究的开展做好充分准备。

（二）初步实施阶段

时间为2024年06月—2024年12月，主要任务包括：按照研究方案的要求，开展农村小学高年级阅读教学现状的调研工作，梳理影响学生阅读素养提升的各类因素，明确实践探索的重点方向；结合农村小学的实际情况，初步设计阅读素养提升的实践路径与具体实施方案；在小范围内开展实践探索，全面收集实践过程中的反馈信息，对实践方案进行初步的调整与优化，为后续的深化推进奠定基础。

（三）深化推进阶段

时间为2025年01月—2025年09月，主要任务包括：根据初步实践的反馈结果，进一步优化阅读素养提升的实践方案，逐步扩大实践探索的覆盖范围；围绕阅读内容建设、阅读活动设计、阅读评价优化、家校协同机制构建等核心内容，开展系统性的实践探索，结合农村场景设计特色阅读活动；定期组织课题组成员开展研讨交流活动，及时梳理实践过程中遇到的问题，总结阶段性的研究经验，不断完善实践路径与方法，确保研究的深度与质量。

（四）总结结题阶段

时间为2025年10月—2025年12月，主要任务包括：对整个课题研究过程中形成的所有资料进行系统的整理与梳理，全面总结研究过程中形成的经验与认识，提炼具有普遍性与推广价值的实践策略；完成课题研究报告的撰写工作，系统呈现课题研究的过程与结论；整理课题研究的相关档案材料，组织开展课题结题的各项准备工作，确保课题按时顺利完成。