一、 选题缘由

（一）时代发展需求

党的二十大报告明确提出要落实立德树人根本任务，健全学校家庭社会协同育人机制。2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》，进一步强调“健全学校家庭社会协同育人机制，形成建设教育强国强大合力”。《中华人民共和国家庭教育促进法》《义务教育课程方案（2022年版）》均强调构建全员、全程、全方位的德育育人体系，推动家庭、学校、社会密切配合，共同促进未成年人思想道德发展。这一系列政策文件的密集出台，标志着家校社协同育人已从理念倡导进入制度化、体系化推进的新阶段。随着社会的快速发展，多元文化相互碰撞，社会价值观日益多元化。未成年人面临着各种复杂的网络社会信息与多元文化冲击，传统单一依靠学校开展德育的模式，已经难以完全满足新时代学生道德成长的现实需求。中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第53次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2023年12月，我国未成年网民规模已突破1.93亿，互联网普及率达97.2%。面对复杂的外部环境，仅靠学校单方面开展德育教育，力量单薄、成效有限。因此，迫切需要整合家庭、学校和社会三方育人力量，构建家校社协同德育格局，形成同向发力的协同育人良好局面。

（二）德育工作现状挑战

在当前中小学德育实际工作中，学校、家庭和社会三者之间存在明显的脱节现象。学校德育侧重于道德理论知识的课堂传授，存在”重智轻德”倾向；家庭德育普遍存在重智育轻德育现象，家庭教育在德育内容、实施方法上缺乏系统性，部分家长将教育责任完全推给学校；社会层面丰富的德育阵地、文化资源未能有效对接学校教育，社会德育资源的整合利用不足，社区与学校之间缺乏常态化、制度化的合作机制。

笔者所在研究团队前期对本地20所中小学的调查显示，超过60%的班主任认为家校双方在德育理念、教育方法上存在明显差异；约55%的班主任表示对社会德育资源的利用不够充分；近70%的家长坦言在家庭教育中更关注学业成绩而非品德培养。三方育人目标不同步、行动不同频，造成德育工作碎片化，德育工作的实效性大打折扣，难以达成全方位、深层次的育人目标。这种“各唱各调”的困境，亟需从班主任这一关键枢纽角色切入，探索系统化的协同实施路径。

（三）班主任角色定位

班主任作为学生日常学习生活最直接的引导者，是学校德育工作落地的关键执行者，同时也是连接家庭、学校、社会的重要纽带，在德育工作中承担着不可替代的责任。教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。在“教联体”建设背景下，班主任的角色正在从传统的班级管理者向协同育人组织者、资源整合者、家校沟通专业者转变。

然而在传统教育模式下，班主任日常事务繁杂，德育工作常常面临较大现实压力。笔者前期问卷调查显示，约70%的班主任反映在处理学生德育问题时，迫切希望得到家庭和社会的更多配合；超过80%的班主任表示缺乏系统的家校社协同育人方法指导。从家校社协同的视角探究班主任德育工作实施路径，能够进一步厘清班主任在协同育人中的枢纽职能，补齐三方联动短板，切实提升德育工作的整体效能。

（四）研究意义

1.理论意义

本研究立足协同育人相关理论，梳理家校社协同与班主任德育工作的内在逻辑关系，剖析三方协同开展德育的内在机理。通过将布朗芬布伦纳生态系统理论、协同治理理论与班主任德育实践相结合，构建“班主任枢纽型”协同德育理论模型，丰富中小学班主任德育工作的理论研究，为同类课题研究提供理论参考，完善家校社协同德育的理论体系。同时，本研究回应“教联体”政策背景下班主任角色转型的理论需求，为教育政策学、德育原理的交叉研究提供新的分析视角。

2.实践意义

本研究立足本地中小学真实教育场景，调研当前班主任德育工作家校社协同存在的现实困境，构建可落地的实施路径。帮助班主任掌握协同育人工作方法，破解“学校单打独斗”德育困境；推动家庭、学校、社会明晰各自德育职责，改善学生德育实效；形成可复制、可推广的实践案例，为本区域中小学德育改革提供实践借鉴。特别是在“教联体”全面建设的政策窗口期，本研究的实践成果可为区域推进协同育人机制建设提供操作性强的行动方案。

二、核心概念界定

（一）家校社协同育人

家校社协同育人是指以学校为主导、家庭为基础、社会为支持，三方打破育人壁垒，明确各自德育权责，通过信息共享、资源互通、行动联动，共同承担未成年人思想道德培育任务，构建“三位一体”育人格局的教育实践活动。在本研究中，特指在“教联体”工作机制框架下，以班主任为关键枢纽，实现学校、家庭、社会三方在德育目标、内容、方法、评价等方面的深度协同。

（二）班主任德育工作

班主任德育工作是指班主任依托班级管理，面向全体学生开展思想引导、品格塑造、行为习惯养成、心理健康教育等一系列德育实践活动，是中小学落实立德树人根本任务的主要载体。在本研究中，强调班主任德育工作从“单兵作战”向“协同作战”的范式转换，突出班主任在家校社协同中的组织、协调、整合功能。

（三）实施路径

本课题中的实施路径是指在协同育人视角下，班主任开展德育工作可操作的工作模式、沟通机制、活动载体、制度保障、能力提升策略的总和。具体包括：校内协同机制（班主任与科任教师、行政人员的协作）、家校协同机制（家访制度、家长学校、家长委员会等）、校社协同机制（社区资源整合、社会实践基地共建等），以及支撑上述机制运行的班主任专业能力发展体系。

三、理论依据

（一）布朗芬布伦纳生态系统理论

美国心理学家尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）提出的生态系统理论认为，个体发展受微观系统、中观系统、外部系统和宏观系统多层环境共同影响。学生道德成长不局限于学校课堂这一微观系统，家庭教养方式、社区文化环境、社会价值导向共同构成学生成长的生态系统。只有各系统之间建立有效的联结与互动，才能实现育人效果最大化。该理论为本研究分析家校社三方协同育人的必要性提供了理论支撑，也为构建多层级协同机制提供了分析框架。

（二）协同治理理论

协同治理理论强调多元主体通过沟通协作、权责划分，打破主体壁垒，实现资源整合与目标共识。德国物理学家赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）提出的协同学认为，系统内部各子系统之间的协同作用能够产生”1+1>2”的整体效应。应用于教育领域，学校、家庭、社会作为德育子系统，通过建立协同机制，能够形成德育合力，提升育人整体效能。该理论为家校、校社、家社联动提供了理论支撑，也为”教联体”建设中多元主体的权责划分与协作模式设计提供了学理依据。

（三）立德树人教育理论

立德树人是教育的根本任务，坚持五育并举，强调德育为先。习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。这一理论要求调动家庭、学校、社会全部力量共同服务学生品德发展，构建”三全育人”格局，为本研究确立了价值导向和目标归宿。

（四）社会资本理论

法国社会学家皮埃尔·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出的社会资本理论认为，社会关系网络能够为个体发展提供资源支持。在家校社协同育人中，班主任通过构建家校沟通网络、校社合作网络，能够激活 dormant 的社会资本，将分散的育人资源转化为结构化的德育支持系统。该理论为本研究中班主任作为”关系枢纽”的角色定位提供了社会学解释，也为协同机制中信任关系、互惠规范的建立提供了理论参照。

（五）家庭教育促进法相关法理思想

《中华人民共和国家庭教育促进法》明确家庭负家庭教育主体责任，学校承担指导家庭教育职责，社会提供家庭教育支持，为三方协同德育提供了政策法理依据。该法第二十条明确规定，未成年人的父母或者其他监护人应当与中小学校、幼儿园、婴幼儿照护服务机构、社区密切配合，积极参加其提供的公益性家庭教育指导和实践活动。这一法律规范为本研究中家校协同机制的设计提供了制度依据。

四、国内外研究述评

（一）国外研究现状

国外较早开展家校社协同育人研究，形成了较为成熟的理论体系和实践模式。美国学者乔伊斯·爱泼斯坦（Joyce Epstein）提出的”交叠影响域”理论（Overlapping Spheres of Influence）认为，家庭、学校、社区对学生发展的影响存在交叠区域，三方合作能够扩大这一交叠区域，增强育人效果。基于此理论，美国建立了国家家校伙伴关系网络（NNPS），开发了六种类型的家校合作实践框架：家长教育、家校沟通、家长志愿者、家庭学习支持、学校决策参与、社区资源整合。

英国通过“sure start”儿童中心项目，将学校、家庭、社区服务整合到同一平台，为儿童及其家庭提供一站式教育支持服务。日本推行的“地域教育力”构想，强调学校向社区开放，社区资源向学校导入，形成“学校·家庭·地域”三位一体教育网络。芬兰教育体系强调教师、家长、社区之间的平等对话，通过“家校协会”制度保障家长参与学校治理的权利。

然而，国外研究的社会文化背景、教育制度与我国中小学德育国情存在显著差异。西方国家的家校社协同更多侧重于学业支持和学校治理参与，而我国的家校社协同育人更强调思想道德建设和价值观培育；国外的社区教育资源相对成熟，而我国的社会育人资源开发仍处于起步阶段。因此，相关实践模式不能直接照搬，需要结合国内实际进行本土化改造。

（二）国内研究现状

国内学界围绕家校社协同育人已有大量研究，主要呈现以下特点：

第一，宏观机制研究较为丰富。刘复兴（2023）在《教育研究》发表文章，系统阐述了家校社协同育人的逻辑与实践路径；李家成（2022）分析了新时代家校社协同育人的现实挑战与突破策略；邹太龙、贺久兰（2023）从德育之维探讨了家校社协同育人的理念转型与落地行动。这些研究为协同育人机制建设提供了理论框架，但多从教育学原理层面进行宏观论述，缺乏对班主任这一关键执行主体的微观关照。

第二，班主任德育研究逐步深入。班华（2019）、檀传宝（2020）等学者对班主任德育原理进行了系统阐述；近年来，研究者开始关注班主任在家校社协同中的角色定位，如严青、姜垚（2025）探讨了校家社协同育人中学校主导作用的区域实践路径。但现有研究多将班主任德育能力与协同育人能力割裂考察，缺乏将二者有机整合的系统研究。

第三，“教联体”研究刚刚起步。2024年《家校社协同育人“教联体”工作方案》出台后，学界开始关注“教联体”建设问题。张首文等（2025）对“教联体”建设进行了三维审视；潘宇晴、王佳佳基于历史演进视角分析了家校社协同育人概念的发展脉络。但现有“教联体”研究多停留在政策解读层面，结合班主任德育实践的具体操作研究尚属空白。

（三）研究述评

综上所述，现有研究为本课题提供了重要的理论基础和方法借鉴，但仍存在以下不足：一是将班主任作为核心枢纽，系统研究家校社协同视角下班主任德育完整实施路径的成果偏少；二是部分研究偏向理论思辨，结合一线班主任真实工作场景、有调研数据支撑、可落地的实践路径研究有待进一步丰富；三是对“教联体”新政策背景下班主任角色转型与能力重构的研究尚未展开。本课题正是立足现有研究缺口，聚焦班主任主体，在“教联体”建设框架下开展实证与实践研究，力求在理论建构和实践创新方面有所突破。

五、研究目标与内容

（一）研究目标

1.深入剖析家校社协同在班主任德育工作中的作用机制和影响因素。通过对不少于80个家校社协同育人案例的系统分析，结合对200名班主任、400名学生家长、50个社区教育工作者的问卷调查与深度访谈，揭示三方协同的作用机理，识别关键影响因素及其作用路径。

2.构建一套科学有效的家校社协同视角下班主任德育工作实施路径体系。该体系应涵盖协同机制设计、活动载体开发、沟通平台建设、评价方式创新等维度，形成具有可操作性的工作指南。通过在3-5所试点学校的实践应用，验证路径体系的有效性，使学生的品德行为表现良好率较基线水平提升10个百分点以上。

3.提升班主任在家校社协同德育工作中的专业能力和协同意识。设计并实施针对性的培训方案，经过一年的系统培养，使参与研究的班主任在协同育人能力测评中的平均得分显著提高，促进班主任队伍的专业化发展。

（二）研究重难点

1.研究重点

（1）调查梳理当前班主任开展家校社协同德育的现实困境与深层影响因素。运用混合研究方法，从组织制度、主体能力、资源条件、文化氛围等多维度剖析制约协同育人实效的关键瓶颈。

（2）构建适配一线班主任实操的家校社协同德育完整实施路径体系。该体系需兼顾不同学段（小学低段、小学高段、初中）学生的身心发展特点，体现分层分类的差异化设计，确保路径的可迁移性和可推广性。

（3）探索班主任协同育人专业能力提升的可落地策略。开发模块化培训课程，建立“理论学习—案例研讨—实践演练—反思改进”的螺旋式培养模式。

2.研究难点

（1）学校、家庭、社会三方主体诉求不同，利益关切存在差异，如何协调各方力量、建立信任关系，保障协同机制常态化运行，是本研究面临的首要难点。需要设计合理的激励相容机制，使三方在协同育人中都能获得正向反馈。

（2）将构建的实施路径在试点学校落地实践，涉及学校管理体制调整、教师工作方式转变、家长观念更新等深层变革，如何做好效果监测、动态迭代优化，确保研究成果的真实性和可靠性，是研究的技术难点。

（3）建立科学可行的评价指标体系，客观衡量协同德育工作的实际成效。德育效果具有内隐性、长期性特点，如何开发既能反映过程质量又能体现结果导向的评价工具，是本研究的方法论难点。

（三）研究内容

1.家校社协同在班主任德育工作中的理论基础研究

（1）系统梳理协同育人、班主任德育、社会资本、生态系统等相关理论，厘清家校社协同育人的概念内涵、理论渊源和逻辑框架。

（2）研究国内外在该领域的先进经验和实践案例，重点分析美国NNPS模式、英国sure start项目、日本“地域教育力”构想的运行机制，以及国内“教联体”试点地区的创新做法，总结可供借鉴的理论观点和方法策略。

（3）构建”班主任枢纽型”家校社协同德育理论模型，明确班主任在协同网络中的核心节点位置，以及信息传递、资源整合、关系协调等枢纽功能的具体表现。

2.影响家校社协同开展班主任德育工作的因素分析

（1）从学校、家庭、社会三个层面，分析影响协同育人效果的制度因素、主体因素、资源因素和文化因素。学校层面包括管理体制、教师工作负荷、协同机制等；家庭层面包括教育观念、参与能力、时间精力等；社会层面包括社区教育资源、公共文化设施、社会支持网络等。

（2）采用问卷调查和半结构化访谈相结合的方式，对不少于200名班主任、400名学生家长、50名社区教育工作者进行调查。问卷设计涵盖协同认知、协同行为、协同效果、制约因素等维度；访谈聚焦典型经验和深层困境，深入了解各方在协同育人中的真实需求、实践困惑和优化建议。

（3）运用SPSS统计软件对调查数据进行描述性统计、相关分析和回归分析，识别影响协同育人效果的关键变量；运用Nvivo质性分析软件对访谈资料进行编码分析，提炼典型模式和深层机制。

3.家校社协同视角下班主任德育工作实施路径构建

（1）学校内部协同机制建设。探讨班主任与各科任教师、学校行政人员、心理健康教师之间的协作模式，建立“班主任统筹、科任教师配合、行政人员支持”的校内协同工作格局。设计班主任与科任教师的定期学情会商制度、德育工作联席会议制度等具体机制。

（2）家校合作有效模式研究。研究家长志愿者制度、家长学校课程体系建设、家长委员会职能优化等具体举措。开发分学段家长学校课程体系，设计亲子德育实践活动方案，建立家校沟通信息化平台。探索“家庭德育任务单”制度，将学校德育目标转化为可操作的家庭教育任务。

（3）社会资源整合与利用方式研究。分析社区活动、企业实践、公共文化设施、“五老”队伍等社会资源的德育价值，研究资源对接、课程开发、活动组织的具体方式。建立“社区德育资源地图”，与社区、企事业单位共建德育实践基地，开发“行走的思政课”等校外德育实践活动课程。

（4）实施路径的整合与优化。将校内协同、家校合作、校社联动三条路径有机整合，形成“一体两翼”（以班主任为主体，以家校协同和校社协同为两翼）的完整实施路径体系，绘制各路径的操作流程图和工具包。

4.班主任在家校社协同德育工作中的专业能力提升策略研究

（1）通过文献研究和专家咨询，确定班主任在协同育人中应具备的专业能力结构，包括：家校沟通能力（家长会设计、家访技巧、冲突调解）、资源整合能力（社区资源开发、家长志愿者组织）、协同组织能力（共育活动策划、多方协调）、信息技术能力（协同平台使用、数据管理）等。

（2）设计并实施针对性的培训方案，采用“专题讲座+案例研讨+情境模拟+实践反思”的混合式培训模式，开发班主任协同育人能力培训课程资源包。

（3）建立班主任协同育人能力发展档案，采用前后测对比、成长叙事、同行评议等方式，评估培训效果，持续优化培训方案。

六、研究方法

（一）文献研究法

收集、整理国内外有关家校社协同育人、班主任德育工作、“教联体”建设的相关文献资料，进行系统的分析和研究。检索范围包括中国知网（CNKI）、万方数据库、Web of Science、ERIC等中外文学术数据库，以及教育部、各省市教育行政部门发布的政策文件。通过关键词组合检索（“家校社协同”+“班主任”“协同育人”+“德育”“教联体”等），预计检索相关文献300余篇，经过筛选和精读，形成系统的文献综述，为课题研究提供理论支撑和研究起点。

（二）调查研究法

设计科学的调查工具，对研究对象进行大规模调查。采用分层随机抽样方法，选取城市、城乡结合部、农村等不同区域的10-12所中小学，涵盖小学低段、小学高段和初中三个学段。面向班主任发放问卷250份，面向学生家长发放问卷500份，面向社区教育工作者发放问卷80份，预计回收有效问卷率不低于90%。同时，对30名班主任、40名学生家长、15名社区教育工作者进行半结构化访谈。运用SPSS 26.0进行数据统计分析，运用Nvivo 12进行质性资料分析，提炼现实问题，为路径构建提供实证依据。

（三）案例研究法

选取具有代表性的学校、班级和家庭作为研究案例，深入剖析其在协同育人方面的成功经验和不足之处。案例选取遵循“典型性、多样性、可及性”原则，涵盖不同区域、不同学段、不同办学条件的学校。通过实地观察、深度访谈、文档分析等方式，对15-20个典型案例进行跟踪研究，总结具有推广价值的实践模式和方法，为实施路径的构建提供实践智慧。

（四）行动研究法

在3-5所试点学校开展实践研究，按照“计划—实施—观察—反思”的循环流程，根据研究方案实施具体的德育活动和协同育人措施。每个行动研究循环周期为两个月，共进行4-6个循环。在实践过程中不断发现问题、调整方案，验证实施路径的有效性和可行性。建立“实践日志+月度研讨+学期评估”的反思机制，逐步完善研究成果。

（五）德尔菲法

邀请15-20位家校社协同育人领域的专家学者、一线优秀班主任、教育行政部门负责人，通过两轮专家咨询，对构建的实施路径体系进行论证和优化。第一轮咨询请专家对路径体系的合理性、完整性、可操作性进行评价并提出修改意见；第二轮咨询请专家对修改后的方案进行共识度评定，确保研究成果的科学性和权威性。

七、研究步骤

（一）第一阶段：准备阶段（2024年6月—2024年11月）

1.组建跨领域专项研究团队。明确各成员的职责分工，团队成员覆盖拥有10年以上一线德育经验的骨干班主任、学校德育管理岗人员，以及高校教育研究领域的专家学者，形成理论与实践互补的研究梯队。召开开题论证会，邀请专家对研究方案进行论证完善。

2.系统检索家校社协同德育方向的核心期刊文献、政策文件与前沿教研成果。分类梳理收集相关资料，重点研读“教联体”相关政策文件和最新研究成果，完成覆盖国内外研究现状的完整文献综述，为课题筑牢理论基础。

3.结合本地中小学德育实际场景，借鉴国内外成熟量表，针对性设计面向家长、学生、教师、社区教育工作者四类群体的调查问卷和分层访谈提纲。邀请专家对问卷进行内容效度评定，开展小样本预调查，根据反馈修订完善调查工具，确保信效度达标。

阶段预期成果： 文献综述、调查问卷及信效度检验报告、访谈提纲、课题实施方案、开题论证报告。

（二）第二阶段：调查研究阶段（2024年12月—2025年6月）

1.面向试点校的全年级师生与对应家长群体定向发放问卷，完成问卷回收与无效样本剔除整理。依托SPSS等专业统计工具对有效调查数据开展描述性统计、差异检验、相关分析和回归分析，梳理当前德育痛点和协同困境。

2.按不同身份分层抽样开展线下访谈活动，面对面深入了解教师、家长、社区三方主体对家校社协同德育工作的真实看法与实操层面的落地建议。同步收集典型案例线索，建立案例研究数据库。

3.筛选5-8个家校社德育联动的典型样本案例开展深度跟踪研究，完整拆解案例全流程，系统总结不同场景下的可复用经验与暴露的问题教训。形成案例研究报告。

阶段预期成果： 现状调查报告、访谈资料汇编、典型案例研究报告、阶段性研究论文1-2篇。

（三）第三阶段：实践探索阶段（2025年7月—2026年2月）

1.基于前序调查研究得出的真实痛点与数据结论，搭建适配本地学情的家校社协同视角下班主任德育工作全链条实施路径体系。明确各主体的权责边界与协作流程，开发配套的工具包（如家访记录表、家长学校课程大纲、社区资源对接手册等）。

2.在选定的3-5所试点中小学落地开展常态化德育实践活动。严格按照打磨完成的实施路径体系开展日常协同德育工作，完整记录全流程实践数据，包括活动频次、参与人数、学生行为变化、家长满意度等。

3.每两个月开展一次实践效果的多维度评估与多方反馈收集，采用学生品德行为量表、家长满意度问卷、班主任工作日志分析等方式进行效果监测。根据实际落地中暴露的问题动态迭代调整实施路径，保障体系适配真实教学场景。

阶段预期成果： 实施路径体系方案（含工具包）、活动案例集、阶段性研究论文2-3篇、中期研究报告。

（四）第四阶段：总结完善阶段（2026年3月—2026年9月）

1.对为期两年的整个课题研究全流程进行全面复盘总结，交叉核验所有实践数据，运用混合研究方法系统分析已产出研究成果的实际有效性与仍待优化的不足之处。邀请专家对研究成果进行鉴定。

2.按照教育课题的结题规范撰写完整研究报告，清晰梳理全周期研究过程与核心落地成果，结合本地实际提出可落地的后续常态化改进建议和政策建议。

3.分类整理所有调研问卷、课例记录、实践影像等相关研究资料，完成标准化归档。编制《家校社协同视角下班主任德育工作实施路径操作手册》，为后续课题的正式结题验收与区域范围推广做好充足准备。

阶段预期成果： 课题总研究报告、结题全套材料、研究论文2-3篇、制度汇编、操作手册。

八、研究的创新点

（一）理论创新：构建“班主任枢纽型”协同德育理论模型

本课题将家校社协同理论与班主任德育工作实践相结合，聚焦班主任枢纽角色，引入社会资本理论和生态系统理论，构建“班主任枢纽型”家校社协同德育理论模型。该模型将班主任定位为协同网络的“关键节点”，系统阐释班主任在信息传递、资源整合、关系协调中的枢纽功能，以及枢纽功能发挥的影响因素和作用机制。这一理论模型丰富了德育工作的理论体系，为理解班主任在协同育人中的独特价值提供了新的分析框架，弥补了现有研究中将班主任角色边缘化的不足。

（二）实践创新：开发“一体两翼”分层分类实施路径体系

本课题提出一套具有创新性和可操作性的家校社协同视角下班主任德育工作实施路径体系。该体系以班主任为主体，以家校协同和校社协同为两翼，形成“一体两翼”的整体架构。在操作层面，注重整合各方资源，强调多方参与和协同合作；通过建立家长志愿者制度、社区德育基地、“家庭德育任务单”等创新举措，为学生创造全方位的德育环境。路径设计直接面向一线班主任，提供可复制的操作流程和工具模板，降低实践落地门槛，增强研究成果的迁移性和推广价值。

（三）方法创新：采用混合研究设计与行动研究循环

本课题综合运用定量与定性相结合的混合研究设计，以及“计划—实施—观察—反思”的行动研究循环。在数据分析层面，不仅采用传统的统计分析方法，还引入社会网络分析方法，刻画班主任在家校社协同网络中的中心性特征和关系结构。在实践验证层面，通过多轮行动研究循环，实现理论建构与实践改进的双向互动，确保研究成果的科学性和实效性。同时，开发班主任协同育人能力测评工具，为后续研究提供可资借鉴的测量手段。

九、预期研究成果

十、课题组分工

徐孝刚：统筹课题整体规划，负责方案设计、总体报告撰写，协调专家资源，把控课题进度，主持重大研讨活动，对研究质量负总责。

孔令强、梁呈龙： 负责问卷发放与回收、访谈实施、案例收集与整理，在试点学校组织开展实践活动，整理实践案例，撰写案例研究报告。

张玉萍、孔燕：负责相关政策制度梳理、试点学校统筹协调，组织开展班主任培训活动，收集实践反馈数据，管理研究档案。

专家顾问刘永：提供理论指导，对研究设计、问卷工具、研究报告进行专业审核，指导成果提炼与论文撰写，协助开展德尔菲专家咨询。

课题组实行“分工负责、定期研讨、协同推进”的工作机制。每月召开一次课题组例会，汇报研究进展，研讨存在问题；每学期召开一次阶段性总结会，评估研究成效，调整研究计划；关键节点邀请专家进行指导论证。

十一、完成课题的保障条件

（一）人员保障

课题组汇集一线德育骨干、学校德育管理者、高校专家，既有丰富实践经验，也具备理论研究能力，团队结构合理。课题负责人具有多年德育研究和课题管理经验；骨干班主任成员长期工作在中小学德育一线，熟悉班主任工作的真实困境和实际需求；高校专家顾问在协同育人领域有较深学术积累，能够为研究提供理论支撑和方法指导。团队成员分工明确、优势互补，具备完成课题研究的综合实力。

（二）实践平台保障

已经确定5所试点中小学，涵盖城市、城乡结合部、农村等不同区域，包括小学和初中不同学段，能够为本课题提供多样化的实践研究场景。试点学校管理层高度重视德育工作，支持课题开展，承诺在研究期间为课题组提供必要的条件保障，包括调研便利、活动场地、时间安排等。

（三）资料保障

课题组可以便捷使用中国知网、万方数据库、维普期刊网等学术资源平台，学校图书室具备丰富的教育类图书资源和期刊资料。研究团队已初步收集相关政策文件30余份、学术论文200余篇，调研样本来源充足，能够支撑研究的资料需求。

（四）经费保障

学校支持课题研究，已落实专项研究经费，用于调研差旅、问卷印刷、访谈录音转录、培训组织、资料整理、会议研讨、成果出版等支出。经费使用实行预算管理、专款专用，确保研究活动的顺利开展。

（五）时间保障

课题周期设置合理，各阶段任务明确，时间节点清晰。课题组成员可以利用教研活动、寒暑假、课余时间完成研究任务。学校承诺在研究期间适当减轻课题组成员的行政事务负担，保障其有足够的时间和精力投入研究工作。

（六）制度保障

学校将本课题纳入年度重点工作计划，建立课题研究管理制度，包括例会制度、档案管理制度、经费管理制度、成果管理制度等。定期邀请专家对课题研究进行跟踪指导，确保研究按计划高质量推进。

十二、结语

本课题聚焦于家校社协同视角下班主任德育工作实施路径的探究，对当前德育工作面临的时代挑战和现实困境具有重要的针对性。在“教联体”全面建设的政策背景下，班主任作为协同育人的关键枢纽，其工作方式的转型直接关系到协同育人机制的落地成效。

通过系统的文献研究、实证调查和行动探索，本课题旨在构建一套科学有效的实施路径体系，提升班主任德育工作的实效性和专业性。在研究过程中，我们充分认识到家校社协同育人是一项复杂而长期的系统工程，涉及多方利益协调、制度机制创新、专业能力提升等深层变革，需要各方的共同努力和持续投入。

虽然研究面临诸多困难和挑战，如三方主体诉求差异的协调、实践效果的科学测量、研究成果的推广转化等，但我们相信通过本课题的深入开展，能够为解决德育工作中的实际问题提供有益的参考和借鉴，为学生的全面成长和发展创造更加良好的环境。我们将不断总结经验，完善研究成果，为推动教育事业的发展、落实立德树人根本任务贡献自己的一份力量。

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