一、课题的提出

（一）研究背景

在我国经济转型升级和制造业强国建设的大背景下，“工匠精神”成为推动产业发展的重要精神力量。中职教育作为培养技术技能人才的重要阵地，承担着为社会输送高素质劳动者的重任。

思政课是中职学校落实立德树人根本任务的关键课程，是培养学生正确价值观、道德观和职业精神的重要途径。而专业实训则是中职教育的核心环节，是学生将理论知识转化为实践技能的重要平台。然而，当前中职思政课与专业实训存在一定程度的脱节现象。思政课教学往往侧重于理论知识的传授，缺乏与专业实践的紧密结合，难以激发学生的学习兴趣和积极性；专业实训则主要关注技能的培养，忽视了学生职业精神和价值观的塑造。

将“工匠精神”融入中职思政课与专业实训的融合教学中，不仅能够丰富思政课的教学内容和形式，增强思政课的针对性和实效性，还能在专业实训中培养学生的敬业、精益、专注、创新等精神品质，提高学生的职业素养和综合能力，满足企业对高素质技术技能人才的需求。

（二）研究目的

本课题旨在探索中职思政课“工匠精神”与专业实训融合教学的有效模式和方法，提高思政课教学质量和专业实训效果，培养学生的工匠精神和职业素养。具体目标如下：

1. 深入分析中职思政课与专业实训融合教学中“工匠精神”培养的现状和问题，为后续研究提供依据。

2. 构建中职思政课“工匠精神”与专业实训融合教学的理论框架和实践模式，明确融合教学的目标、内容、方法和评价体系。

3. 通过实践研究，验证融合教学模式的有效性和可行性，总结融合教学的经验和成果，为中职学校开展相关教学提供参考和借鉴。

（三）研究意义

1. 理论意义：本课题的研究将丰富和发展中职思政课教学和专业实训教学的理论体系，为“工匠精神”在中职教育中的融入提供理论支持和指导。通过对融合教学的研究，探索思政教育与专业教育相结合的新途径和新方法，为职业教育的改革和发展提供理论参考。

2. 实践意义：本课题的研究成果将直接应用于中职学校的教学实践中，有助于提高思政课教学质量和专业实训效果，培养学生的工匠精神和职业素养。同时，通过融合教学的实施，能够促进中职学校教师的专业发展，提高教师的教学能力和综合素质。此外，培养具有工匠精神的高素质技术技能人才，将为我国制造业的转型升级和经济社会的发展提供有力的人才支撑。

二、研究内容

（一）中职思政课与专业实训融合教学中“工匠精神”培养的现状调查

1. 设计调查问卷和访谈提纲，对中职学校思政课教师、专业实训教师和学生进行调查和访谈。

2. 分析调查结果，了解中职思政课与专业实训融合教学中“工匠精神”培养的现状、存在的问题及原因。

（二）中职思政课“工匠精神”与专业实训融合教学的理论研究

1. 深入研究“工匠精神”的内涵、特征和价值，探讨“工匠精神”在中职教育中的重要性和意义。

2. 分析中职思政课和专业实训的教学目标、内容和方法，寻找两者之间的融合点和结合方式。

3. 构建中职思政课“工匠精神”与专业实训融合教学的理论框架，明确融合教学的目标、原则、内容和途径。

（三）中职思政课“工匠精神”与专业实训融合教学的实践模式构建

1. 根据理论研究的结果，结合中职学校的实际情况，构建“课程融入、实践体验、文化熏陶”三位一体的融合教学实践模式。

2. 在课程融入方面，将“工匠精神”的内容有机地融入思政课和专业实训课程的教学中，编写相应的教学案例和教案。

3. 在实践体验方面，通过校企合作、实训项目、技能竞赛等方式，让学生在实践中体验和感悟“工匠精神”。

4. 在文化熏陶方面，营造具有“工匠精神”的校园文化氛围，通过举办主题讲座、文化活动等方式，培养学生的“工匠精神”。

（四）中职思政课“工匠精神”与专业实训融合教学的评价体系研究

1. 建立科学合理的融合教学评价指标体系，包括学生的学习态度、职业素养、实践能力、创新精神等方面。

2. 采用多元化的评价方法，如教师评价、学生自评、企业评价等，对融合教学的效果进行全面、客观、公正的评价。

3. 根据评价结果，及时调整和改进融合教学的内容和方法，不断提高融合教学的质量和效果。

三、研究方法

（一）文献研究法  

通过系统查阅和梳理国内外相关的文献资料，全面了解“工匠精神”的内涵特征、中职思政课教学的实施现状以及专业实训教学的开展情况，重点把握三者之间的内在关联和已有研究成果。在此基础上，深入分析相关领域的研究现状与发展趋势，系统归纳已有的理论框架、研究方法与实践经验，明确当前研究中存在的不足和有待深化的问题，从而确定本课题的研究起点、研究思路和理论依据，为课题研究提供坚实的理论支持和参考。  

（二）调查研究法  

通过问卷调查、访谈等多种方式，对中职学校思政课教师、专业实训教师和学生等不同群体进行深入调查，全面了解中职思政课与专业实训融合教学中“工匠精神”培养的现状。重点掌握教学实践中已经取得的成效和积累的经验，同时深入查找融合教学过程中存在的突出问题和薄弱环节，并从教学理念、课程设计、师资条件、学生认知等多个角度深入分析问题产生的原因及影响因素，力求获得真实、全面、可靠的第一手资料，为课题研究提供真实、可靠的实证依据。  

（三）案例研究法  

选取部分具有代表性的中职学校作为研究案例，深入分析和总结这些学校在思政课“工匠精神”与专业实训融合教学方面的具体做法和实际成效。重点关注案例学校在教学理念更新、课程内容整合、教学方法创新、评价方式改革等方面的成功经验，系统提炼其具有推广价值的教学模式与实施策略，并结合不同学校的实际情况分析其适用条件和借鉴意义，为课题研究提供可借鉴的实践参考。

（四）行动研究法  

在中职学校的教学实践中，围绕“工匠精神”与专业实训融合教学开展行动研究，按照“计划—行动—观察—反思”的基本环节，不断探索和改进融合教学的模式和方法，在教学实施过程中及时发现问题、调整策略，切实提高融合教学的质量和效果。同时，注重对行动研究过程中的经验和阶段性成果进行及时总结和提炼，为课题研究提供扎实的实践支撑。

四、研究过程

（一）准备阶段

1. 组建课题研究团队，明确团队成员的分工和职责。

2. 开展文献研究，收集和整理国内外相关的文献资料，撰写文献综述。

3. 设计调查问卷和访谈提纲，为调查研究做好准备。

（二）调查研究阶段

1. 发放调查问卷，对中职学校思政课教师、专业实训教师和学生进行调查，共发放问卷 500 份，回收有效问卷 450 份，有效回收率为 90%。

2. 选取部分中职学校进行访谈，访谈思政课教师 20 人、专业实训教师 30 人、学生 50 人。

3. 对调查和访谈结果进行统计和分析，撰写调查报告。

（三）实践研究阶段

1. 根据调查研究的结果，结合中职学校的实际情况，构建中职思政课“工匠精神”与专业实训融合教学的实践模式。

2. 在部分中职学校开展实践研究，选取思政课和专业实训课程作为试点，实施融合教学。

3. 定期对实践研究的效果进行评估和总结，及时调整和改进融合教学的模式和方法。

（四）总结阶段

1. 对课题研究的全过程进行总结和反思，整理研究成果。

2. 撰写课题研究报告，总结课题研究的主要结论和成果。

3. 将研究成果在中职学校进行推广和应用，为中职学校的教学改革和发展提供参考和借鉴。

五、结语

本课题聚焦中职思政课“工匠精神”与专业实训融合教学研究，具有重要的理论与实践意义。通过一系列的研究方法与系统的研究过程，我们深入剖析了中职思政与专业实训融合教学中“工匠精神”培养的现状、问题，构建了相应的理论框架、实践模式和评价体系。

在研究中，我们看到了“工匠精神”融入中职教育的巨大潜力与挑战。将“工匠精神”贯穿于思政课与专业实训的融合教学，有助于激发学生的学习热情、培养学生的职业素养，为学生的未来发展奠定坚实基础。同时，也能促进中职教育质量的提升，培养出更多符合社会需求的高素质技术技能人才。

未来，我们期待本课题的研究成果能够在更多中职学校推广应用，为中职教育的改革与发展贡献力量。我们也将继续关注“工匠精神”在职业教育中的传承与发扬，不断探索创新教学模式与方法，为培养具有工匠精神的新时代劳动者而不懈努力。