一、课题的提出

（一）研究背景

在当今教育改革不断深化的背景下，核心素养的培养已成为教育界关注的焦点。2014 年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次明确提出“核心素养”的概念，要求将其落实到各学科教学中。高中语文作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的重要使命。

课堂提问是教学过程中不可或缺的环节，是教师引导学生学习、促进学生思维发展的重要手段。有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，提高课堂教学效率。然而，在当前的高中语文课堂中，提问设计存在诸多问题，如提问缺乏针对性、问题层次不合理、提问方式单一等，这些问题严重影响了学生核心素养的培养。因此，在核心素养导向下开展高中语文课堂提问设计研究具有重要的现实意义。

（二）研究目的

本课题旨在探索核心素养导向下高中语文课堂提问的有效设计策略，提高课堂提问的质量，促进学生语文核心素养的全面提升。具体目标如下：

1. 分析当前高中语文课堂提问设计存在的问题及其原因。

2. 构建基于语文核心素养的课堂提问设计原则和方法。

3. 开发一系列具有针对性和实效性的课堂提问案例，为一线教师提供参考。

4. 通过实践研究，验证核心素养导向下课堂提问设计的有效性，提高课堂教学质量。

（三）研究意义

1. 理论意义：本课题的研究有助于丰富和发展语文教学理论，为核心素养在高中语文课堂的落地提供理论支持。通过对课堂提问设计的深入研究，揭示课堂提问与学生核心素养培养之间的内在联系，为语文教学改革提供理论依据。

2. 实践意义：本课题的研究成果将直接应用于高中语文课堂教学，为一线教师提供可操作的课堂提问设计策略和方法。通过优化课堂提问设计，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生语文核心素养的全面提升，从而提高课堂教学质量。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

国外对课堂提问的研究起步较早，已经形成了较为系统的理论和方法。早在 20 世纪初，美国教育家杜威就强调了问题在教学中的重要性，他认为教学过程就是一个不断提出问题和解决问题的过程。此后，许多学者从不同角度对课堂提问进行了研究，如布鲁姆的教育目标分类学为课堂提问的设计提供了理论框架，他将问题分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，为教师设计不同层次的问题提供了指导。

近年来，国外学者开始关注核心素养的培养与课堂提问的关系。他们认为，通过设计具有启发性和挑战性的问题，可以引导学生积极思考，培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神等核心素养。

（二）国内研究现状

国内对课堂提问的研究也取得了一定的成果。许多学者和一线教师从不同角度对课堂提问进行了探讨，如提问的类型、提问的技巧、提问的有效性等。随着核心素养的提出，国内学者开始关注核心素养导向下的课堂教学改革，其中课堂提问设计成为研究的热点之一。

一些学者认为，在核心素养导向下，课堂提问应注重培养学生的思维能力和创新能力，问题设计应具有开放性、探究性和综合性。同时，教师应关注学生的个体差异，设计不同层次的问题，满足不同学生的学习需求。

（三）研究现状评价

国内外的研究为我们开展本课题提供了有益的借鉴。然而，目前的研究还存在一些不足之处，如对核心素养导向下高中语文课堂提问设计的系统性研究还不够深入，缺乏具体的实践案例和操作方法。因此，本课题将在已有研究的基础上，进一步深入探讨核心素养导向下高中语文课堂提问的设计策略，为高中语文教学改革提供实践指导。

三、研究内容

（一）核心素养导向下高中语文课堂提问设计的理论基础

研究语文核心素养的内涵和要求，以及课堂提问的相关理论，如认知心理学、建构主义学习理论等，为课堂提问设计提供理论支持。

语文核心素养的内涵具有多维性与整体性，涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，每一方面既相对独立又彼此关联，共同构成语文学育人的完整目标体系。深入厘清各维度的内在意蕴与外延边界，明确其在高中阶段的具体表现与进阶要求，是开展课堂提问设计研究的前提与根基。唯有准确把握核心素养的内涵要义，方能确保提问设计不偏离学科本质，使每一个问题都成为素养培育的有效载体。

课堂提问作为一种历史悠久且应用广泛的教学行为，其背后有深厚的理论支撑。认知心理学揭示了知识表征、信息加工、记忆与迁移等心理机制，为理解学生在提问情境中的认知活动提供了科学依据，有助于把握问题难度与学生认知负荷之间的平衡关系。建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构意义的过程，知识并非由教师单向传递，而是在社会互动与协商中生成，这一视角为课堂提问从“知识检验”转向“意义建构”提供了理论支点。此外，维果茨基的最近发展区理论为设计具有适度挑战性的阶梯式问题提供了参照，加德纳的多元智能理论则为兼顾不同认知风格与智能优势的差异化提问开辟了思路。

（二）当前高中语文课堂提问设计存在的问题及原因分析

通过课堂观察、问卷调查、教师访谈等方法，了解当前高中语文课堂提问设计的现状，分析存在的问题及其原因。

对现状的把握是改进的起点。本研究拟综合运用课堂观察、问卷调查与教师访谈等多种方法，从不同角度与层面对当前高中语文课堂提问设计的真实样态进行全面考察。课堂观察侧重于捕捉提问的现场生态，关注问题的类型、指向、分布、候答时间及师生互动过程等自然情境中的要素；问卷调查面向一定范围的师生群体，意在获取具有普遍性的倾向性信息，了解师生双方对课堂提问的认知与感受；教师访谈则深入挖掘教师提问设计背后的观念逻辑与决策依据，探询其教学意图与现实困境。多种方法的交叉运用与相互印证，有助于提高现状描述的客观性与全面性。

（三）核心素养导向下高中语文课堂提问设计的原则和方法

根据语文核心素养的要求和课堂提问的规律，构建核心素养导向下高中语文课堂提问设计的原则和方法，如问题的针对性、启发性、层次性等。

（四）核心素养导向下高中语文课堂提问案例开发

依据课堂提问设计的原则和方法，开发一系列具有针对性和实效性的课堂提问案例，包括不同课型、不同教学内容的提问案例。

（五）核心素养导向下高中语文课堂提问设计的实践研究

在高中语文课堂教学中实施核心素养导向下的课堂提问设计方案，通过课堂观察、学生测试、教师反思等方法，验证其有效性，并根据实践结果进行调整和完善。

四、研究方法

（一）文献研究法

查阅国内外相关文献，了解核心素养、课堂提问设计等方面的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论支持。

（二）调查研究法

通过课堂观察、问卷调查、教师访谈等方式，了解当前高中语文课堂提问设计的现状，发现存在的问题，为后续研究提供依据。

（三）案例研究法

选取典型的高中语文课堂教学案例，分析其课堂提问设计的优点和不足，总结经验教训，为核心素养导向下的课堂提问设计提供参考。

（四）行动研究法

在高中语文课堂教学中实施核心素养导向下的课堂提问设计方案，通过实践探索，不断调整和完善课堂提问设计，提高课堂教学质量。

五、研究步骤

（一）准备阶段（第1-4个月）

1. 成立课题研究小组，明确分工。

2. 查阅相关文献，收集资料，了解研究现状。

3. 制定课题研究方案和实施计划。

（二）研究阶段（第5-11个月）

1. 开展调查研究，了解当前高中语文课堂提问设计的现状和存在的问题。

2. 构建核心素养导向下高中语文课堂提问设计的原则和方法。

3. 开发核心素养导向下高中语文课堂提问案例。

4. 在高中语文课堂教学中实施核心素养导向下的课堂提问设计方案，并进行实践研究。

（三）总结阶段（第12-15个月）

1. 对课题研究进行全面总结，整理研究成果。

2. 撰写课题研究报告和相关论文。

3. 组织专家对课题进行鉴定和验收。

六、课题研究的可行性分析

（一）研究团队

课题负责人具有丰富的教学经验和较强的科研能力，曾主持或参与多项课题研究。课题组成员来自不同学校，涵盖了高中语文教学的各个年级，他们具有扎实的专业知识和教学实践经验，能够为课题研究提供有力的支持。

（二）研究基础

课题组成员在语文教学和课堂提问设计方面已经开展了一定的研究工作，积累了丰富的资料和实践经验。同时，学校为课题研究提供了良好的科研环境和条件，能够保证课题研究的顺利进行。

（三）时间安排

本课题研究计划时间安排合理，能够保证研究工作的有序开展。各个阶段的任务明确，具有较强的可操作性。

（四）研究保障

学校将为课题研究提供必要的经费支持，用于资料收集、调查研究、会议交流等方面的费用。同时，学校将协调相关部门，为课题研究提供必要的设备和场地支持。