一、课题研究的背景与意义

（一）研究背景

当前我国基础教育课程改革正进入深化落实阶段，核心素养的培育成为各学科教学的核心目标指向。高中英语课程标准明确提出，要以主题为引领、以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，构建具有整体性、关联性和进阶性的课程内容体系，推动学生英语学科核心素养的全面发展。大单元教学作为落实核心素养要求、实现课程内容整合的重要载体，受到教育领域的广泛关注，成为当前学科教学改革的重要方向。 阅读是高中英语教学的核心板块，是学生获取语言知识、发展语言能力、提升文化意识、培育思维品质的重要途径，阅读课堂活动的设计质量直接决定了阅读教学的实际成效。然而，当前高中英语阅读课堂活动设计中仍存在诸多共性问题：活动设计多聚焦于单课时的语言知识点讲解，缺乏单元整体的目标引领，不同课时的活动之间缺乏有机关联和层次进阶，难以形成系统的能力培养链条；活动形式较为单一，多以被动接受式的信息提取和知识点训练为主，难以充分调动学生的学习主动性，不利于深度学习的发生；活动评价多以终结性的知识检测为主，缺乏过程性的反馈与指导，难以全面反映学生的素养发展状况。这些问题的存在，制约了高中英语阅读教学质量的提升，也不利于核心素养目标的有效落地。

（二）研究意义

1. 理论意义

本研究从大单元视角切入探讨高中英语阅读课堂活动设计问题，能够将大单元教学理论与高中英语阅读教学的学科特性相结合，丰富大单元教学的学科应用研究维度，拓展高中英语阅读教学设计的理论视角，完善英语阅读教学理论体系，为后续相关领域的研究提供理论参考。

2. 实践意义

本研究能够为一线高中英语教师提供大单元视角下阅读课堂活动设计的具体思路和操作框架，帮助教师突破传统单课时教学设计的局限，提升阅读课堂活动设计的系统性和有效性。同时，研究提出的实施路径和支持策略，能够帮助教师解决教学实践中的实际困惑，促进教师专业发展。

二、国内外研究现状

（一）国内研究现状

国内关于大单元教学的研究伴随新课程改革的推进逐步兴起，早期研究多集中于内涵、价值和理念的阐释，旨在厘清大单元教学与传统单元教学的区别。随着课程改革的不断深化，大单元教学研究逐步向学科领域延伸，英语学科的相关研究多聚焦于单元整体教学设计的宏观层面，对单元内各板块的具体设计研究相对不足。阅读作为英语教学的核心板块，虽有部分研究涉及大单元视角下的阅读教学，但多停留在理念探讨层面，对阅读课堂活动这一核心载体的专项研究不够深入，缺乏对活动设计逻辑、构成要素、实施路径等方面的系统梳理。此外，现有研究部分成果存在理论性强而实践性不足的问题，提出的设计原则和框架过于宏观，难以直接指导一线教学实践。

（二）国外研究现状

国外关于单元教学的研究起步较早，形成了较为丰富的理论基础和实践模式。早期单元教学思想强调以学生兴趣和经验为核心，围绕主题组织教学内容，促进学生整体发展。随着语言教学理论的发展，单元教学在语言教学领域得到广泛应用，出现了主题式语言教学、项目式语言学习等模式，这些模式都强调以主题为统领，整合语言技能和教学内容，通过系列化活动促进学生语言能力发展。国外研究对课堂活动设计较为关注，强调活动的真实性、情境性和互动性，但由于教育体制、课程体系和文化背景的差异，相关成果难以直接适配我国高中英语教学实际，需要结合本土教学场景开展针对性研究。

三、研究目标与研究内容

（一）研究目标

本课题旨在以大单元教学理念为指导，结合高中英语课程标准要求和阅读教学实际，构建符合高中英语阅读教学规律的课堂活动设计体系，明确设计原则、核心维度、实施路径和配套支持策略，为一线高中英语教师提供可借鉴的阅读课堂活动设计思路，推动高中英语阅读教学从碎片化走向整体化、从知识导向走向素养导向，切实落实英语学科核心素养的培养要求。

（二）研究内容

1. 大单元视角下高中英语阅读课堂活动的设计原则研究。系统梳理大单元教学的核心要求和高中英语阅读教学的基本规律，结合英语学科核心素养的培养目标，从整体性、关联性、进阶性、情境性、主体性等维度，提炼大单元视角下高中英语阅读课堂活动设计的基本原则，明确各原则的内涵和实践要求，为活动设计提供基本遵循。

2. 大单元视角下高中英语阅读课堂活动的设计维度研究。从单元整体规划的角度出发，解构阅读课堂活动的核心构成要素，构建包含目标设计、内容整合、流程搭建、互动组织、评价嵌入在内的五维设计框架，明确各维度的具体内容和设计方法，厘清各维度之间的内在逻辑关系，形成系统的活动设计体系。

3. 大单元视角下高中英语阅读课堂活动的实施路径研究。探讨大单元理念下阅读课堂活动的推进逻辑，分析不同主题语境、不同课型、不同学情下活动设计的适配性要求，梳理从单元整体目标拆解到单课时活动设计、再到单元整体活动整合的具体路径，明确单元内不同课时阅读活动之间的衔接关系和进阶层次，确保活动链条的完整性和系统性。

4. 大单元视角下高中英语阅读课堂活动的支持体系研究。全面分析影响大单元阅读课堂活动实施的各类因素，从教师大单元教学设计能力提升、教学资源整合与利用、学情研判机制完善、多元评价体系构建等方面，提出配套的支持策略，为大单元视角下阅读课堂活动的有效落地提供保障。

四、研究思路与研究方法

（一）研究思路

本课题遵循“理论梳理—框架构建—实践优化—总结提炼”的研究逻辑，首先通过文献梳理明确大单元教学和高中英语阅读活动设计的相关理论基础，厘清核心概念的内涵与外延；其次结合高中英语课程标准的要求和阅读教学的实际需求，构建大单元视角下高中英语阅读课堂活动的设计框架；随后将设计框架应用于教学实践中，通过持续的反思和调整优化框架与实施路径；最后系统总结研究内容，形成可推广的设计思路和实施策略。

（二）研究方法

1. 文献研究法。通过梳理国内外关于大单元教学、英语阅读教学、课堂活动设计等领域的相关研究资料，明确现有研究的进展和不足，为本课题的研究提供理论基础和研究视角，确保研究的科学性和严谨性。

2. 行动研究法。秉持“在研究中行动，在行动中研究”的理念，将构建的活动设计框架应用于实际教学场景中，通过持续的观察、反思和调整，不断优化设计框架和实施路径，确保研究成果的实践性和适配性。

3. 访谈调查法。通过与一线高中英语教师、教研人员等进行半结构化访谈，了解当前高中英语阅读课堂活动设计的现状、存在的问题以及实际教学需求，为本课题的研究提供现实依据，确保研究内容的针对性。

4. 经验总结法。对研究过程中积累的实践经验和问题进行系统梳理、归纳和提炼，总结出具有普遍性和可推广性的设计规律和实施策略，确保研究成果的实践价值。

五、研究进度安排

本课题研究周期为2026年1月至2026年12月，共分为五个阶段推进：

1. 准备阶段（2026年1月—2026年2月）：组建研究团队，明确成员分工；系统梳理相关文献资料，厘清核心概念和研究基础；完成课题的整体设计，制定详细的研究方案和工作计划，完成开题相关工作。

2. 理论研究阶段（2026年3月—2026年4月）：系统梳理大单元教学、高中英语阅读教学、课堂活动设计的相关理论，明确研究的理论基础；结合课程标准要求和教学实际需求，提炼大单元视角下高中英语阅读课堂活动的设计原则，初步构建活动设计的理论框架。

3. 实践探索阶段（2026年5月—2026年9月）：将初步构建的活动设计框架应用于教学实践中，通过行动研究、访谈调研等方式收集实践反馈信息；针对实践中发现的问题，对设计框架和实施路径进行调整和完善，逐步优化活动设计体系。

4. 总结提炼阶段（2026年10月—2026年11月）：对研究过程中积累的资料进行系统整理和分析，总结研究中的经验和不足，提炼具有普遍性的设计规律和实施策略；形成课题研究的相关成果，完成研究报告的初稿。

5. 结题验收阶段（2026年12月）：对研究报告进行修改和完善，整理课题研究的相关档案资料，组织结题验收工作，推进研究成果的推广与应用。

六、研究的重点与难点

（一）研究重点

本课题的研究重点在于构建大单元视角下高中英语阅读课堂活动的设计框架，明确设计的核心维度和实施路径，实现大单元理念与高中英语阅读课堂活动的有机融合，确保活动设计既符合大单元教学的整体性、进阶性要求，又适配高中英语阅读教学的规律和学生的学情特点，切实服务于学生核心素养的培育。

（二）研究难点

本课题的研究难点在于如何在单课时阅读活动中体现单元整体的目标要求，实现不同课时阅读活动之间的有效衔接和层次进阶，同时兼顾活动的可操作性和实效性，避免大单元理念流于形式；此外，如何构建与大单元阅读活动相适配的过程性评价体系，实现评价对学习过程的有效反馈和指导，也是本课题需要突破的难点。