一、课题研究的现实动因

1.1 幼儿早期想象力培养的核心价值

幼儿阶段是个体想象力发展的关键期，想象力的发展直接关联幼儿创造性思维的萌芽，也对其认知能力、表达能力、情绪感知能力的发展具有支撑作用。幼儿教育体系中，想象力培养是核心育人目标之一，贯穿于语言、艺术、科学等多个领域的教学活动中。

1.2 传统绘本教学的现存局限

传统绘本是幼儿想象力培养的常用载体，但其呈现形式以静态画面为主，交互性不足，难以适配不同幼儿的认知节奏与想象偏好。部分传统绘本的叙事结构相对固定，留给幼儿的自主发散空间有限，教师在教学中容易受固定叙事框架限制，难以灵活拓展想象引导的维度。

1.3 数字化互动绘本的应用场景拓展

随着数字技术在幼教场景的普及，数字化互动绘本的应用范围逐步扩大，其具备的动态呈现、触控交互、情境音效等特征，能够为幼儿提供多感官的阅读体验。当前幼教领域对数字化互动绘本的应用多停留在内容呈现层面，对其支持想象力培养的深层价值挖掘不足，缺乏系统的实践路径指引。

1.4 现有实践中的认知偏差

部分教学主体对数字化互动绘本的功能认知存在偏差，要么过度依赖交互功能忽略想象引导，要么将其等同于传统绘本的数字化转译，未能充分发挥其在激发幼儿主动想象、拓展想象维度方面的作用。针对这一现状，开展系统化的实践探索具有现实必要性。

二、课题核心概念的界定

2.1 数字化互动绘本的内涵

本课题所指的数字化互动绘本，是以数字技术为支撑，具备动态画面、触控反馈、情境音效等交互元素，可在智能终端上呈现的儿童绘本形态。其交互形式包括但不限于画面元素触发、情节分支选择、音效联动反馈，核心特征是读者可通过操作参与到绘本内容的呈现过程中。

2.2 幼儿早期想象力的维度划分

本课题所指的幼儿早期想象力，主要涵盖3至6岁幼儿的再造想象与创造想象两个层面。再造想象指幼儿依据绘本提供的形象与情境，在头脑中重现相关画面并进行细节补充的能力；创造想象指幼儿突破绘本现有叙事框架，自主构建新的形象、情境与情节的能力。

2.3 实践探索的范畴边界

本课题的实践探索范畴限定于幼儿园集体教学与区域活动场景下的数字化互动绘本应用，不涉及家庭场景下的自主阅读实践。探索内容聚焦于想象力培养的教学环节设计与实施方法，不涵盖绘本的开发与制作环节。

三、课题研究的基本原则

3.1 幼儿主体性原则

研究全过程需以幼儿为核心主体，所有教学环节的设计均需贴合幼儿的认知发展水平与兴趣特点，充分尊重幼儿的想象表达，不将成人的认知框架与评判标准强加于幼儿的想象过程。

3.2 适度交互原则

数字化互动绘本的交互功能使用需保持适度，避免过度依赖特效与交互环节分散幼儿的注意力，确保交互功能服务于想象力培养的核心目标，而非单纯追求趣味性与新奇感。

3.3 引导与自主结合原则

教学过程中需平衡教师引导与幼儿自主想象的关系，教师的引导作用体现为搭建想象的支架、激发想象的动机，而非限定想象的方向与内容，要为幼儿预留充足的自主发散空间。

3.4 趣味性与教育性统一原则

实践过程中需兼顾活动的趣味性与教育价值，既要依托数字化互动绘本的特征激发幼儿的参与兴趣，也要围绕想象力培养的核心目标设计相应的引导环节，实现趣味性与教育性的有机融合。

四、课题研究的主要内容

4.1 数字化互动绘本的筛选与适配梳理

4.1.1 内容适配性筛选维度

梳理适合幼儿想象力培养的数字化互动绘本内容标准，从主题开放性、形象多样性、情节拓展空间等维度明确筛选方向，确保所选绘本能够为幼儿提供充足的想象空间。

4.1.2 交互功能适配性筛选维度 

梳理交互功能与想象力培养的适配关系，从交互触发方式、交互对情节的影响程度、交互的想象激发作用等维度明确筛选标准，确保交互功能能够有效支撑想象引导活动的开展。

4.1.3 年龄分层适配要求 

针对不同年龄段幼儿的认知发展水平，梳理对应年龄段的绘本适配要求，明确中班、大班幼儿适用的绘本内容难度与交互复杂程度，梳理分层适配的基本思路。

4.2 想象力培养的教学环节设计探索 

4.2.1 读前引导环节设计 

探索读前环节的引导方法，围绕绘本主题设计预热活动，激活幼儿已有的认知经验，激发幼儿的好奇感与探索欲，为后续的想象活动做好铺垫。

4.2.2 读中交互环节设计 

探索读中环节的交互引导方法，合理把控交互节点的引导节奏，依托交互功能引发幼儿的猜想与假设，鼓励幼儿在交互过程中大胆表达自己的想象内容，拓展想象的维度。

4.2.3 读后拓展环节设计 

探索读后环节的拓展方法，依托绘本内容设计延伸性的表达与创作活动，引导幼儿将头脑中的想象内容转化为语言、动作、绘画等外在表达形式，强化想象的丰富性与完整性。

4.3 幼儿想象表现的观察框架梳理 

4.3.1 再造想象表现的观察维度 

梳理幼儿再造想象表现的观察维度，包括对绘本形象的细节补充程度、对绘本情境的感知丰富程度、对绘本情节的逻辑延展程度等，明确观察的核心要点。

4.3.2 创造想象表现的观察维度 

梳理幼儿创造想象表现的观察维度，包括自主构建新形象的新颖程度、自主拓展新情境的合理程度、自主编创新情节的完整程度等，明确观察的核心指向。

4.3.3 想象表达的观察记录方式 

梳理适配幼儿年龄特点的想象表达观察记录方式，采用非介入式的观察记录方法，确保记录内容能够客观反映幼儿的真实想象表现，不干扰幼儿的正常活动过程。

五、课题研究的对象与方法

5.1 研究对象的选取 

本课题选取城区公办幼儿园的中班、大班幼儿为研究对象，其中中班4个班，共142名幼儿，年龄范围为4岁1个月至5岁2个月；大班4个班，共145名幼儿，年龄范围为5岁3个月至6岁3个月。所有研究对象均为在园连续就读半年以上的幼儿，无特殊认知发展障碍。

5.2 主要研究方法

5.2.1 行动研究法 

采用行动研究法开展实践探索，在真实的教学场景中设计并实施数字化互动绘本教学活动，每一轮实践后及时梳理问题、调整方案，逐步优化教学路径与引导方法。

5.2.2 观察法 

采用观察法记录幼儿在活动过程中的想象表现，按照预设的观察维度进行常态化观察，系统收集幼儿在不同环节、不同类型绘本中的想象表现资料，为实践调整提供依据。

5.2.3 访谈法 

采用访谈法了解教师与幼儿对数字化互动绘本教学的真实感受，围绕活动设计的合理性、幼儿的参与状态、想象表达的实际情况等内容开展半结构化访谈，获取多视角的反馈信息。

5.2.4 经验总结法 

采用经验总结法对实践过程中的做法与体会进行梳理，提炼具有可操作性的实践策略，形成系统化的教学实施思路，为后续的同类实践提供参考。

六、课题研究的实施步骤

6.1 前期筹备阶段 

6.1.1 核心框架搭建 

完成课题核心概念的梳理与界定，明确研究的基本原则与主要内容，敲定整体研究框架与实施思路，形成详细的研究执行方案。

6.1.2 研究对象确认 

完成研究对象的确认工作，收集研究对象的基线信息，包括年龄、性别、日常阅读习惯、想象力发展的基础表现等，建立研究对象的基础信息档案。

6.1.3 资源初步梳理 

完成数字化互动绘本资源的初步筛选工作，按照内容、交互、年龄分层等维度对现有资源库中的绘本进行分类梳理，形成初步的适用绘本清单。

6.2 实践探索阶段 

6.2.1 第一轮实践探索 

时间为2025年9月至2025年12月。按照初步设计的教学方案开展实践，重点探索各教学环节的基本实施方法，梳理实践中存在的共性问题，完成第一轮实践的复盘与调整。

6.2.2 第二轮实践探索 

时间为2026年1月至2026年3月。针对第一轮实践中发现的问题调整教学方案，重点优化交互功能的使用方式与想象引导的策略，进一步完善观察维度与记录方法，完成第二轮实践的复盘与优化。

6.2.3 第三轮实践探索 

时间为2026年4月至2026年5月。针对第二轮实践中梳理的优化方案开展验证性实践，重点验证调整后策略的适用性与可行性，收集完整的实践过程资料，完成第三轮实践的梳理与总结。

6.3 后期整理阶段 

6.3.1 资料整理归类 

对实践过程中收集的所有资料进行系统整理与归类，包括观察记录、访谈记录、教学方案调整记录等，确保资料的完整性与系统性。

6.3.2 实践做法梳理 

对三轮实践过程中的有效做法与调整经验进行梳理，提炼数字化互动绘本支持幼儿早期想象力培养的核心实施要点与操作思路。

6.3.3 研究过程记录汇编 

按照课题研究的要求，整理完整的研究过程记录，如实呈现研究的全流程与实践探索中的核心发现，确保记录内容真实、逻辑严谨。

七、课题研究的保障条件

7.1 人员保障 

课题组成员共5名，均具有5年以上幼儿教学经验，且有参与幼教相关课题研究的经历；幼儿园信息技术专员2名，均具有3年以上幼教数字资源运维经验；课题负责人具有多年幼教管理与研究经验，能够统筹协调研究全过程的各项工作。

7.2 资源保障 

幼儿园现有交互式智能平板12台，覆盖所有中班与大班的教室与公共活动区域；配套的数字化绘本资源库共收录适龄互动绘本1260册，涵盖多个主题与交互类型，能够满足研究过程中的资源调用需求；幼儿园设有专门的课题研究活动室，可用于开展实践活动与课题研讨。

7.3 制度保障

幼儿园建立有完善的课题研究管理制度，为课题研究提供专属的研讨时间与经费支持，明确每周开展一次课题组内部研讨，每月开展一次阶段进展复盘，确保研究过程按计划有序推进，各项研究任务能够落到实处。

八、结语

本课题立足于当前幼儿教育数字化发展的整体趋势与幼儿想象力培养的现实需求，围绕数字化互动绘本与幼儿早期想象力培养的关联开展实践探索，是对数字技术赋能幼儿教育的本土化尝试，也是对幼儿想象力培养路径的拓展性探索。研究全过程严格遵循幼儿身心发展规律，以幼儿的真实需求为出发点，依托真实的幼教场景开展系统化实践，避免脱离实际的理论推演与过度技术化的应用误区。研究过程中始终把握适度性原则，平衡技术应用与教育目标的关系，确保数字化工具真正服务于幼儿的发展需求。通过本课题的实践探索，能够为幼教领域开展数字化绘本教学提供可参考的实践思路，也为幼儿早期想象力培养的载体创新提供新的探索方向，对推动幼儿教育数字化转型与育人质量提升具有积极的现实意义。