一、课题研究背景与缘起

（一）幼儿创造力培养的时代需求

创造力是个体核心素养的核心组成，幼儿阶段是创造力启蒙与发展的关键奠基期，直接关系到个体终身发展潜力。当前我国学前教育正处于高质量发展转型阶段，教育目标从侧重知识传递转向关注全面发展与核心素养培育，创造力培养的地位不断凸显，亟需适配年龄特点的教育支持路径。

（二）游戏化教学的政策与实践导向

游戏是幼儿的基本活动，是学前教育区别于其他学段的核心特征。近年来，国家多次出台政策，明确要求幼儿园坚持以游戏为基本活动，纠正“小学化”倾向，推动学前教育回归育人本质。如何将创造力培养目标有机融入游戏化教学过程，仍是一线实践的普遍难点。

（三）现有研究的不足与空白

当前学界围绕游戏化教学与幼儿创造力培养的研究已形成一定积累，但仍有明显拓展空间。现有研究多集中于理念阐释，对可落地的系统化教学策略梳理不足；对两者作用机制分析不深，缺乏适配性策略研究；实证研究相对匮乏，难以满足高质量发展的现实需求。

二、核心概念界定

（一）幼儿园游戏化教学

本研究中的幼儿园游戏化教学，是指遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，将教育目标有机融入游戏情境、规则与过程，通过幼儿自主参与、主动探索达成教育目标的教学组织方式，具有幼儿主体性、趣味教育统一性、生成开放性等特征。

（二）幼儿创造力

本研究中的幼儿创造力，是指幼儿在感知世界、表达自我、解决问题过程中，表现出的具有新颖性、独特性与个人价值的思维与行为特征，并非指向成人视角的发明创造，涵盖好奇心、探索欲、想象力、发散思维、个性化表达等多个维度。

三、研究理论基础

（一）认知发展理论

幼儿认知发展理论认为，幼儿认知具有具象性、直观性特点，思维发展依赖具体活动体验。游戏是幼儿建构认知经验的核心载体，能帮助幼儿实现认知结构升级，其中象征性、建构类游戏能为幼儿提供想象空间，支持发散思维发展，与创造力培养目标契合。

（二）社会文化历史理论

社会文化历史理论强调发展的社会互动属性，认为游戏是幼儿最重要的社会互动场景，能创造“最近发展区”。教师作为支持者，通过适宜的支架式引导，能激发幼儿思维潜能，推动其跨越现有发展水平。本研究将重点探讨教师引导策略对创造力发展的作用。

（三）创造心理学理论

创造心理学认为，安全、开放、支持性的环境是创造力发展的核心条件，探索欲、好奇心是创造力的内在动力，发散思维是核心要素。游戏化教学具有低压力、高自主性特征，能为幼儿营造安全心理氛围，降低外部约束，为创造力发展提供适宜土壤。

四、研究目标与内容

（一）研究总目标

本研究以幼儿园游戏化教学与幼儿创造力培养的内在关联为核心，构建适配幼儿创造力培养的游戏化教学策略体系，明晰策略作用路径，形成可操作、可推广的实践框架，为一线幼儿园提供理论参考与实践指引。

（二）具体研究目标

一是梳理创造力培养导向下游戏化教学的核心维度与实施原则；二是分析不同策略对创造力不同维度的影响机制与作用路径；三是构建分层分类的策略体系与差异化方案；四是提炼实践范式，形成一线教师操作指南。

（三）游戏化教学策略体系构建

从多维度构建创造力培养导向的游戏化教学策略体系：按游戏结构梳理低、中、高结构游戏的培养策略；按教学领域梳理五大领域的融入策略；按组织形式梳理集体、小组、个别化策略；按支持要素梳理情境、材料、教师、同伴策略。

（四）作用路径与适配性研究

分析游戏化教学策略作用于幼儿创造力的内在路径，明确游戏开放性、材料层次性、引导适宜性等核心要素的影响。针对不同年龄段、不同发展水平、不同兴趣特质的幼儿，研究适配性的策略调整方案，提升策略精准性。

（五）实施与评价框架研究

梳理游戏化教学支持创造力培养的全流程实施框架，明确从设计、组织到反思的核心要点与操作规范。构建过程性、发展性的评价框架，明确幼儿创造力观察要点与教学质量评价标准，为教师优化教学提供参考。

五、研究思路与方法

（一）总体研究思路

遵循“理论梳理-框架初构-实践迭代-总结提炼”的研究逻辑，先通过文献研究明确核心概念与理论基础，再初步构建策略框架，通过行动研究迭代优化策略，最后整理资料、提炼结论，形成研究成果。

（二）文献研究法

系统梳理国内外相关研究成果与政策文件，厘清核心概念内涵与外延，把握领域发展现状与趋势，明确研究切入点与核心问题，奠定研究的理论基础，梳理现有研究的不足与空白，明确研究创新方向。

（三）行动研究法

联合一线教师组建研究共同体，以解决实践问题为导向，将策略构建、实施、反思、调整融为一体，在真实场景中开展研究。定期研讨复盘，优化策略体系与实施路径，实现研究与实践同步推进。

（四）观察法

在自然的游戏化教学场景中，系统观察记录幼儿的游戏行为，重点关注好奇心、探索欲、想象力、发散思维、问题解决能力等创造力相关表征。遵循客观自然原则，采用多种观察方式结合，全面收集第一手资料。

（五）访谈法

围绕策略设计、实施、优化及幼儿创造力发展感知等问题，对教师、教研人员开展半结构化访谈，深入了解不同主体的认知、实践难点与优化建议，弥补观察法不足，获取更全面深入的研究信息。

六、研究步骤与时间安排

（一）准备阶段（2025.08-2025.10）

完成文献梳理与核心概念界定，搭建理论框架；设计完善研究方案，明确内容与方法；对接合作园所，组建研究共同体，明确职责分工；开展伦理审查，制定资料管理规范；组织前期培训，统一研究理念与要求，做好各项准备。

（二）初步实施阶段（2025.11-2026.02）

基于前期研究初步构建游戏化教学策略框架；组织策略解读与研讨，形成分领域、分年龄段的初步实施细则；选取部分班级开展小范围试行；通过观察、访谈收集反馈，梳理问题与不足，完成策略的第一轮优化。

（三）深化研究阶段（2026.03-2026.06）

在合作园所全面推行优化后的策略体系；开展常态化观察、访谈与研讨，系统收集研究资料；定期组织复盘研讨，分析实施效果与问题，对策略进行多轮迭代优化；逐步明晰策略作用路径，完善差异化适配方案。

（四）总结结题阶段（2026.07-2026.08）

系统整理与分析研究各类资料；提炼核心结论，验证策略体系的有效性与适宜性；形成研究报告与策略指南等成果；组织专家论证，根据意见完善成果；完成结题材料准备与提交，顺利完成课题研究。

七、研究预期价值

（一）理论价值

进一步丰富幼儿园游戏化教学与幼儿创造力培养的相关理论，明晰创造力导向下游戏化教学的核心内涵与实施原则，厘清策略作用于创造力发展的内在机制，填补现有研究不足，为后续研究提供新的视角与理论参考。

（二）实践价值

构建分层分类的游戏化教学策略体系与全流程实施框架，为一线教师提供具体可操作的实践指引，帮助教师解决游戏化设计、创造力融入等实际问题，提升教师教学能力与培养意识，为幼儿园提升保教质量提供参考。

（三）育人价值

通过科学适宜的游戏化教学策略，为幼儿营造开放、包容、支持性的成长环境，尊重幼儿主体地位，激发好奇心与探索欲，支持幼儿在自主游戏中发展想象力、创造力与问题解决能力，为终身发展奠基，推动学前教育回归育人本质。

八、研究创新点与难点应对

（一）主要创新点

一是视角创新，突破单一研究视角局限，将游戏化教学与创造力培养有机结合，深入探讨内在关联与作用路径；二是体系创新，构建多维度、分层分类的策略体系，兼顾不同群体的差异化需求；三是方法创新，采用行动研究模式，组建研究共同体，实现理论与实践深度融合。

（二）研究难点预判

一是幼儿创造力评估难度大，具有内隐性、情境性特点，表现形式多样，难以通过单一方式全面评估；二是无关因素干扰难以避免，创造力发展受多因素影响，难以完全控制无关变量；三是策略实施一致性难保障，不同教师的理解与执行存在差异，可能影响分析准确性。

（三）难点应对思路

针对评估难点，采用多主体、多方式综合评估，结合观察、访谈、作品分析等多维度评估，提升全面性与客观性；针对干扰因素，采用多轮迭代行动研究，降低无关因素影响，分析中充分考虑各类因素作用；针对实施一致性，加强共同体建设，通过培训、研讨统一认知与执行标准。

九、研究保障条件

（一）人员保障

研究团队由学前教育理论研究者、一线骨干教师、教研人员组成，结构合理，兼具理论能力与实践经验，团队成员长期从事相关领域研究与实践，积累丰富，建立了定期研讨与分工协作机制，保障研究有序推进。

（二）实践保障

拥有稳定的实践研究基地，合作园所具备良好的游戏化教学基础，重视幼儿创造力培养，能够提供真实教学场域与实践支持。园所教师教研积极性高，游戏设施完善，能够为研究开展提供充足的物质与人力支持。