一、课题研究的现实动因

1.1 学科核心素养落地的政策引导

当前基础教育阶段的学科教学改革，以核心素养培育为核心导向，强调学科育人价值的全面释放。美术学科作为义务教育阶段美育实施的核心载体，其教学目标已从传统的技能传授转向核心素养的综合培育。审美能力作为美术核心素养的关键组成部分，其培养成效直接关系到美术学科育人目标的落地质量。在核心素养的整体框架下探索小学生美术审美能力的培养路径，是顺应基础教育教学改革方向的必然要求。

1.2 小学美术育人功能的实践诉求

小学美术教育的核心功能，不仅是传授基础的美术知识与技能，更在于引导学生感知美、鉴赏美、创造美，塑造健全的审美人格。从当前小学美术教学的整体样态来看，部分教学实践仍存在重技能、轻审美的倾向，审美能力培养的系统性、针对性不足，未能充分发挥美术学科的美育价值。针对这一实践痛点开展研究，能够为小学美术教学的提质升级提供方向参考。

1.3 小学生审美发展的阶段需求

小学阶段是个体审美观念形成、审美能力发展的关键时期。这一阶段的学生对视觉形象具有较强的敏感度，好奇心与探索欲旺盛，但审美判断尚未形成稳定的标准，容易受到多元视觉信息的干扰。依托美术学科的教学场景，构建符合小学生认知发展规律的审美能力培养体系，能够为学生终身审美素养的发展奠定坚实基础。

二、核心概念的内涵界定

2.1 美术学科核心素养

美术学科核心素养是学生在美术学习过程中逐步形成的、适应终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格，是美术学科育人价值的集中体现。其涵盖图像识读、美术表现、创意实践、审美判断、文化理解五个核心维度，各维度之间相互关联、相互支撑，共同构成美术学科核心素养的完整体系。

2.2 小学生美术审美能力

小学生美术审美能力，指小学生在参与美术学习、接触美术作品及相关审美对象的过程中，表现出的感知美、鉴赏美、评价美、创造美的综合能力。其既包含对美术作品形式、色彩、构图等外在视觉元素的感知能力，也包含对作品内在情感、文化内涵、审美价值的理解与判断能力，是美术核心素养中审美判断维度的直接外化表现。

2.3 审美能力培养策略

本研究中的审美能力培养策略，指在小学美术教学场景下，以核心素养为导向，围绕小学生审美能力发展的目标，设计的一系列可落地、可迭代的教学方法、活动设计、评价方式的总和。其覆盖课堂教学、课外活动、环境营造等多个场景，强调适配小学生的认知发展水平与审美发展需求，突出教学的趣味性与启发性。

三、课题研究的核心目标

3.1 厘清小学生美术审美能力的发展维度

本研究的基础目标，是结合小学阶段学生的认知发展规律与美术学科的教学特点，系统梳理小学生美术审美能力的构成要素与发展层级。明确不同学段小学生审美能力的发展重点与典型特征，打破当前审美能力培养模糊化、泛化的问题，为后续培养策略的设计提供清晰的参照标准。

3.2 梳理核心素养与审美能力的内在关联

本研究的重要目标，是深入剖析美术学科核心素养各维度与小学生审美能力发展之间的内在逻辑。明确图像识读、美术表现、创意实践、文化理解等维度的培养，对审美能力提升的支撑作用，搭建核心素养导向下审美能力培养的逻辑框架，确保培养策略始终紧扣核心素养的培育要求。

3.3 构建适配小学阶段的美术审美培养路径

本研究的核心目标，是在现状梳理与逻辑分析的基础上，构建一套系统、可操作的小学生美术审美能力培养策略体系。策略体系覆盖教学内容整合、教学方法创新、评价方式优化等多个层面，兼顾不同学段学生的发展差异，能够直接为一线美术教师的教学实践提供参考。

四、课题研究的主要内容

4.1 小学生美术审美能力的现状梳理

围绕小学生美术审美能力的构成维度，系统梳理当前小学美术教学中审美能力培养的实际情况。重点关注审美培养的内容设置、方法选择、评价方式等方面的现存问题，以及不同学段学生审美能力发展的实际水平与共性特征。梳理过程将结合日常教学观察、学生美术作品分析、教学交流访谈等多种渠道。

4.2 核心素养融入美术审美培养的逻辑机理

深入分析美术学科核心素养的整体框架，明确审美能力在核心素养体系中的定位与作用。梳理核心素养各维度对审美能力发展的促进路径，厘清二者之间双向互动、协同发展的内在逻辑。结合小学美术学科的教学目标与内容体系，明确核心素养导向下审美能力培养的基本原则与核心要求，为策略设计提供理论支撑。

4.3 分层分类的美术审美培养策略搭建

结合小学生审美能力的发展层级与核心素养的培育要求，分层搭建审美能力培养的策略体系。针对低、中、高不同学段的学生特点，设计差异化的审美感知、审美鉴赏、审美创造培养策略。同时整合美术学科不同学习领域的教学内容，将审美能力培养融入图像识读、美术创作、综合探索等各类教学活动中，实现审美培养的全领域覆盖。

4.4 培养策略的实践适配性调整

将初步构建的培养策略应用于小学美术教学实践中，动态跟踪策略的实施效果。结合教学反馈与学生审美能力的发展变化，对策略的内容、形式、实施路径进行调整优化，提升策略的适配性与可操作性。调整过程将重点关注策略对不同学习基础、不同兴趣偏好学生的适用性，确保培养策略能够覆盖全体学生的审美发展需求。

五、课题研究的基本方法

5.1 文献研究法

通过梳理与核心素养、小学美术教育、审美能力培养相关的研究资料，系统把握相关领域的研究脉络与前沿动态。明确核心概念的内涵边界，借鉴已有的研究成果与实践经验，为课题的研究设计与策略构建提供理论支撑。

5.2 行动研究法

坚持“实践-反思-优化”的行动研究逻辑，将构建的培养策略逐步应用于小学美术教学实践中。在真实的教学场景中检验策略的实施效果，结合实践反馈不断调整优化策略内容，确保研究结论与教学实际需求相契合。

5.3 案例分析法

选取小学美术教学中具有代表性的审美培养教学案例进行深度分析，总结其中的有效经验与存在的问题。通过对不同类型案例的对比研究，提炼具有普适性的审美培养方法与路径，丰富策略体系的实践内涵。

5.4 访谈调研法

围绕小学生美术审美能力培养的相关问题，与一线美术教师、教研人员及学生进行多主体访谈。全面了解不同主体对审美能力培养的认知、需求与实际困惑，为现状梳理与策略设计提供真实的实践依据。

六、课题研究的实施步骤

6.1 筹备启动阶段（2026.1-2026.2）

完成课题研究的整体方案设计，明确研究的核心方向、内容框架与实施路径。开展前期资料收集与梳理，完成核心概念界定与研究基础铺垫，为后续研究正式启动做好准备。

6.2 现状调研阶段（2026.3-2026.4）

围绕小学生美术审美能力的培养现状开展系统调研，通过教学观察、访谈、作品分析等多种方式，全面把握当前小学美术教学中审美能力培养的现存问题与实际需求。完成调研结果的梳理与分析，形成现状研究的阶段性结论，为后续策略构建提供现实依据。

6.3 策略构建与实践验证阶段（2026.5-2026.8）

结合前期的理论梳理与现状调研结果，初步构建核心素养导向下的小学生美术审美能力培养策略体系。将策略应用于小学美术教学实践中，动态跟踪实施效果，结合实践反馈对策略进行多轮调整优化，逐步形成成熟的培养策略框架。

6.4 总结梳理阶段（2026.9）

对整个研究过程的资料与发现进行系统整理，梳理研究的核心结论与主要经验。总结研究过程中存在的不足，完成研究过程的全面复盘。

七、课题研究的保障条件

7.1 实践场景保障

课题研究拥有稳定的小学美术教学实践场景支撑，能够为培养策略的落地验证提供真实的教学环境与研究样本。实践场景覆盖小学全学段，能够满足不同层级审美培养策略的验证需求，确保研究结论的实践适配性。

7.2 研究资源保障

课题研究拥有充足的图书资料、数字资源等研究资源支撑，能够满足文献梳理、理论研究的相关需求。同时具备完善的教研交流机制，能够为研究过程中的问题研讨、经验交流提供平台支持，保障研究的有序推进。

八、结语

核心素养视角下小学生美术审美能力的培养，是新时代小学美术教育高质量发展的核心命题之一。本课题立足小学美术教学的实践需求，以核心素养为导向系统探索审美能力的培养路径，既是对美术学科育人价值的深度挖掘，也是对小学生全面发展需求的积极回应。课题研究过程中将始终坚持理论联系实际的原则，确保研究结论的科学性与可操作性，为小学美术美育质量的提升提供有力支撑。