一、研究提出的背景

（一）学前教育深化改革的政策导向

当前我国学前教育正处于从规模扩张向质量提升转型的关键阶段，单纯追求入园率和资源覆盖的发展思路已经不能适应新时代对教育品质的要求，提升保教过程质量、促进幼儿真实发展成为改革的核心指向。相关政策文件反复强调要坚持以幼儿为本，尊重幼儿身心发展规律，保障幼儿在教育活动中的主体地位，这意味着教育活动应当从成人主导的设计逻辑转向对幼儿内在需要和发展节奏的切实回应。野趣活动作为一种开放性的活动形式，强调幼儿在自然环境与低结构材料中的自主探索，是落实改革要求、推进课程游戏化的重要载体。它为幼儿提供了自主选择与自主行动的空间，使幼儿能够在真实的活动情境中表达意愿、尝试判断并承担选择的结果。在这样的背景下，关注野趣活动中的幼儿自主决策行为，是对“以幼儿为中心”理念的具体践行，有助于推动学前教育实现内涵式发展。

（二）幼儿主体性发展的教育诉求

幼儿阶段是个体主体性萌芽与初步发展的关键时期，这一时期幼儿逐渐从被动接受外部安排转向萌发主动参与和自主选择的意识。自主决策能力是主体性的核心构成要素，它不仅关乎幼儿能否在具体情境中表达自身意愿，更对幼儿自我意识的形成、问题解决能力的发展以及独立人格的奠基具有深远意义。然而在传统教育实践中，活动流程往往由成人预先设定，环节安排和选择空间较为固定，幼儿在活动中的自主空间相对有限，决策能力的发展缺乏充分而稳定的支持场景。野趣活动以其开放性和生成性为突出特征，活动内容与走向并非完全预设，而是随着幼儿的兴趣和探索不断延展，因而能够为幼儿提供大量真实而丰富的自主决策机会，使幼儿在自由选择、尝试判断和承担结果的过程中逐步发展主体能力，这正回应了幼儿主体性发展的内在教育诉求。

（三）野趣活动实践的现实困境

当前幼儿园野趣活动虽已积累一定实践探索，但在具体实施过程中仍存在诸多亟待解决的问题。部分教师对野趣活动的价值认知存在明显偏差，其行为往往陷入两个极端：要么出于安全顾虑或秩序管理的需要过度管控活动流程，从材料选择到玩法安排均由教师事先规定，使幼儿的自主空间被大幅压缩，野趣活动名存实亡；要么将自主简单理解为不干预，在活动中完全放任幼儿自行活动，缺乏有效的观察、引导和支持，使幼儿的探索流于表层，难以在自主决策中获得实质性发展。与此同时，现有研究对野趣活动中幼儿行为的关注多集中于运动能力发展和同伴交往维度，对幼儿在活动过程中自主决策行为的系统观察明显不足，既缺乏对决策行为表现特征的深入分析，也未能形成可供实践参考的观察框架和支持策略。这种理论与实践的双重缺位，使得一线教师在野趣活动中难以准确把握幼儿自主决策的发展水平与支持方向，实践缺乏科学依据，进而削弱了野趣活动本应承载的育人价值。

二、核心概念的界定

（一）野趣活动

本研究中的野趣活动，指幼儿园依托自然或类自然户外场域，以幼儿兴趣为基础，具有开放性、探索性、游戏性的户外教育活动。这类活动不以预设技能训练为目标，鼓励幼儿自主探索，活动内容与进程生成性强，能为幼儿提供充分的自主决策空间。

（二）幼儿自主决策行为

本研究中的幼儿自主决策行为，指幼儿在活动中基于自身兴趣需求，独立或与同伴协商后，主动对活动内容、方式等做出选择决定，并承担相应后果的行为总和。核心是幼儿作为决策主体主动参与，体现主观能动性，而非被动接受成人安排。

（三）观察研究

本研究中的观察研究，指研究者在不干预野趣活动的前提下，通过系统持续的观察，对幼儿自主决策行为进行记录、梳理与分析的研究范式。观察强调客观性与情境性，注重结合场景理解行为意义，避免脱离背景的片面判断。

三、研究的目的与意义

（一）研究的核心目的

本研究旨在通过对野趣活动中幼儿自主决策行为的系统性观察，梳理其表现形态与基本特征，分析相关影响因素，探讨支持幼儿自主决策的基本原则与实践方向，为幼儿园教师开展野趣活动、支持幼儿主体性发展提供参考。

（二）研究的理论意义

本研究聚焦野趣活动场景下的幼儿自主决策行为，能够丰富学前儿童主体性研究的场景维度，拓展幼儿自主决策研究的内容范畴，进一步完善幼儿自主决策行为的理论分析框架，为后续相关研究提供理论铺垫。

（三）研究的实践意义

本研究能够为教师理解野趣活动中幼儿的自主决策行为提供参照，帮助教师识别行为信号，把握支持的适宜时机与方式，也能为幼儿园优化野趣活动设计、构建以幼儿为中心的户外活动体系提供实践参考，推动野趣活动育人价值落地。

四、研究的主要内容

（一）野趣活动中幼儿自主决策行为的维度梳理

本研究结合野趣活动特征与幼儿发展水平，从决策内容、过程、主体三个层面梳理自主决策行为维度，形成认知框架。决策内容涉及活动、材料、伙伴、规则选择；决策过程涉及问题识别、方案构想、选择调整；决策主体涉及个体、同伴协商、师幼共同决策等类型。

（二）野趣活动中幼儿自主决策的影响因素分析

本研究从个体、环境、互动三个层面分析幼儿自主决策的影响因素。个体层面涉及年龄、性格、经验、自我效能感等；环境层面涉及场域开放度、材料丰富度、时间充裕度、安全保障等；互动层面涉及同伴关系、教师介入、成人干预等，厘清各因素作用路径。

（三）野趣活动中支持幼儿自主决策的原则探讨

本研究基于行为特征与影响因素分析，结合学前教育规律与野趣活动属性，探讨支持幼儿自主决策的基本原则，包括尊重主体、保障安全、兼顾个体与集体、把握支持尺度等，为教师提供实践指引。

（四）研究的边界限定

聚焦学龄前在园幼儿的野趣活动自主决策行为，不涉及其他年龄段儿童的相关研究。

限定为幼儿园组织的野趣活动，不涉及家庭或社会机构组织的相关活动。

关注幼儿外显的自主决策行为及影响因素，不涉及能力测评与认知神经机制研究。

五、研究的思路与方法

（一）总体研究思路

本研究遵循从理论梳理到实践观察、再到分析探讨的研究逻辑。首先通过文献梳理明确核心概念的内涵与外延，搭建研究的基本理论框架；其次进入幼儿园野趣活动现场，开展系统性的观察与访谈工作，收集第一手研究资料；最后对收集到的资料进行整理与分析，梳理幼儿自主决策行为的特征与影响因素，探讨支持幼儿自主决策的实践原则与方向。

（二）主要研究方法

梳理国内外幼儿自主决策、野趣活动、行为观察等领域的研究成果，明确理论基础，把握研究现状，为研究设计提供支撑。

以参与者身份进入野趣活动现场，在不干预活动的前提下系统观察记录幼儿自主决策行为，捕捉行为情境与互动过程，保障资料真实性。

围绕野趣活动设计、幼儿自主决策支持等问题访谈教师，了解实践经验与困惑，补充观察资料，深化问题分析。

对观察记录、访谈资料、活动方案等文本进行归类编码，提炼核心观点与内在逻辑，形成对研究问题的系统认知。

（三）研究的伦理考量

研究前向幼儿园、教师及家长说明研究目的与内容，征得各方同意后开展研究，保障相关方的知情权与选择权。

严格遵守幼儿保护规范，不开展任何可能伤害幼儿身心的活动，确保野趣活动正常开展，不影响幼儿活动体验。

所有研究资料进行匿名化处理，机构与个人信息严格保密，资料仅用于本研究分析，不泄露任何隐私信息。

六、研究的进度安排

（一）准备阶段

时间为2025年04月-2025年07月。主要完成研究方案设计、文献梳理、框架搭建与合作园联系，做好研究前期准备。

（二）实施阶段

时间为2025年08月-2026年03月。进入野趣活动现场开展观察与访谈，系统收集并初步整理研究资料，根据进展调整观察重点。

（三）总结阶段

时间为2026年04月-2026年06月。对研究资料进行系统整理分析，梳理核心观点，完成研究文本撰写修改，总结研究经验不足。

七、研究的创新点与难点

（一）研究的创新之处

现有研究对幼儿自主决策的关注多集中于室内场景，本研究聚焦野趣活动这一开放性户外场景，拓展了幼儿自主决策研究的视角范畴。

现有野趣活动研究多聚焦价值阐释与模式构建，本研究聚焦幼儿自主决策行为的系统观察，丰富了野趣活动研究的内容维度。

（二）研究的预期难点

野趣活动生成性强，幼儿行为多样，观察易受研究者主观认知影响，保持观察客观性是重要难点。

幼儿自主决策受多因素综合影响，场景性强，准确区分不同因素作用、避免片面归因是研究难点。

八、研究的保障条件

（一）人员保障

研究者具备学前教育专业背景与相关研究经验，合作园教师拥有野趣活动组织实践经验，可提供实践支持。

（二）场域保障

合作幼儿园已开展野趣活动多年，拥有完善的户外场地与成熟的活动体系，能够提供稳定的观察场景。

（三）理论保障

国内外幼儿主体性、自主决策、自然教育等领域已有丰富研究成果，可为研究提供充足的理论支撑。