一、课题提出的背景

（一）基础教育课程改革的时代导向

基础教育课程改革的持续推进，对各学科的育人目标与教学方式提出了全新要求，核心素养体系的构建成为引领课程改革的核心方向。英语学科作为基础教育阶段的核心学科之一，其课程标准明确将核心素养作为教学改革的核心遵循，强调教学要从传统的知识传授转向素养培育，要求教师深度挖掘教学载体的育人价值，打破知识本位的教学局限，这为中学英语教学的转型指明了方向。

（二）中学英语教学转型的内在需求

当前中学英语教学正处于深度转型的关键期，传统以词汇、语法讲解为核心的教学模式，已经无法适应新时代对人才培养的要求。英语教学需要兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等多个维度的协同发展，而文本作为英语教学的核心载体，其解读与处理的质量直接决定了教学的育人成效，探索核心素养导向下的文本解读与处理路径，是中学英语教学转型的必然要求。

（三）文本解读与处理的现实缺位

当前中学英语教学中，文本解读与处理环节存在诸多共性问题：解读层面存在表层化、工具化倾向，往往将文本简化为知识点的承载容器，忽略文本的文化内涵、思维价值与育人功能；处理层面存在碎片化、同质化倾向，未能根据文本特点与学生学情设计差异化的教学活动，导致文本的多元价值未能充分释放，这一现状亟待通过系统的研究加以改善。

二、课题研究的意义

（一）丰富英语学科教学的理论内涵

本研究从核心素养的视角出发，对中学英语文本解读与处理的逻辑、维度、路径进行系统梳理，能够突破传统文本解读仅关注语言知识的理论局限，将文化、思维、学习等维度纳入文本解读的理论框架，丰富中学英语阅读教学的理论内涵，为英语学科教学论的相关研究提供新的视角。

（二）完善核心素养落地的实践路径

核心素养从理念层面转化为实践层面，需要依托具体的教学环节作为支撑，文本解读与处理是英语阅读教学的核心环节，本研究探索核心素养导向下的文本解读与处理的具体方法，能够为一线教师提供可参照的实践框架，打通核心素养理念与课堂教学实践之间的壁垒，推动核心素养在英语课堂的落地。

（三）提升教师文本解读与处理能力

教师的文本解读与处理能力是英语教师专业能力的重要组成部分，本研究通过系统的梳理与探索，能够帮助教师建立多元的文本解读视角，掌握科学的文本处理方法，提升教师的文本分析能力与教学设计能力，推动教师的专业发展，为英语教学改革的持续推进储备人才力量。

（四）促进学生英语核心素养发展

文本是学生接触英语语言、了解异域文化、锻炼思维能力的重要载体，高质量的文本解读与处理能够充分挖掘文本的育人价值，为学生提供兼具知识性、文化性与思维性的学习内容，促进学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的全面发展，落实立德树人的根本任务。

三、核心概念界定

（一）中学英语学科核心素养

中学英语学科核心素养是学生在英语学习过程中逐步形成的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，涵盖语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度，各维度相互关联、协同发展，是英语学科育人价值的集中体现。

（二）英语文本解读

英语文本解读是读者结合自身知识储备与认知经验，从语言、内容、结构、文化等维度对英语文本进行分析、理解与挖掘的过程，在中学英语教学中，文本解读是教学设计的前置环节，其质量直接影响教学活动的育人成效。

（三）英语文本处理

英语文本处理是教师在文本解读基础上，结合教学目标、学生学情与教学条件，对文本内容进行筛选、重组与转化，设计对应教学活动与学习任务的过程，是将文本育人价值转化为教学实践的关键纽带。

（四）两者的内在逻辑关联

文本解读与文本处理紧密关联，解读是处理的前提与基础，缺乏深度解读的处理会失去核心方向；处理是解读的转化与落地，缺乏科学处理的解读价值无法有效传递给学生，二者共同服务于英语学科核心素养的培育目标。

四、课题研究的目标

（一）总体目标

本研究以核心素养为导向，聚焦中学英语文本解读与处理的实践环节，系统梳理当前文本解读与处理中存在的共性问题，构建核心素养下中学英语文本解读的维度框架与文本处理的实践路径，为一线教师开展素养导向的英语教学提供理论参考与实践指引，推动中学英语教学质量的整体提升。

（二）维度厘清目标

通过系统的文献梳理与理论分析，厘清核心素养导向下中学英语文本解读的核心维度，明确各个维度的内涵与解读重点，打破传统单一的语言知识解读模式，建立涵盖语言、文化、思维、学习等多个维度的多元解读框架。

（三）框架构建目标

在文本解读维度的基础上，结合中学英语教学的实际情况，构建核心素养下中学英语文本处理的通用框架，明确文本处理的基本原则、主要路径与关键环节，为教师开展文本处理提供可参照的操作范式。

（四）能力提升目标

通过研究过程中的探索与实践，提升课题参与人员的文本解读与处理能力，帮助参与教师树立素养导向的教学理念，形成一支具备先进教学理念与扎实实践能力的英语教师队伍，为后续教学改革的深入推进提供支撑。

五、课题研究的主要内容

（一）中学英语文本解读的现实偏差梳理

本研究将从中学英语教学普遍现状出发，梳理文本解读环节存在的各类偏差，包括目标偏差、维度偏差、方法偏差等，分析偏差产生的内在原因，明确研究的现实起点与核心问题。

（二）核心素养下文本解读的维度框架建构

本研究将以英语学科核心素养四个维度为核心，结合中学英语文本特点，构建多元文本解读维度框架，明确语言、文化、思维、学习等维度的具体解读内容与方法，为教师开展深度解读提供指引。

（三）中学英语文本处理的基本原则确立

本研究将结合核心素养培育要求与中学英语教学规律，确立文本处理的基本原则，包括素养导向、学情适配、整体统筹、循序渐进等，为文本处理实践提供基本遵循。

（四）中学英语文本处理的实践路径探索

本研究将从文本内容筛选、结构梳理、活动设计、价值延伸等环节出发，探索核心素养下中学英语文本处理的具体实践路径，明确各环节的操作要点与注意事项。

（五）文本解读与教学处理的转化机制梳理

本研究将梳理文本解读向教学处理转化的内在逻辑，明确转化过程的核心要素与关键节点，建立解读与处理的有效衔接机制，避免解读与教学脱节的问题。

（六）不同类型文本的处理适配性分析

本研究将针对中学英语教材中不同题材、体裁的文本，分析其特点与育人价值，探索适配不同类型文本的解读重点与处理方式，提升文本处理的针对性与有效性。

六、课题研究的思路与方法

（一）总体研究思路

本研究遵循“理论梳理—问题分析—框架构建—实践验证—总结完善”的总体思路，首先通过文献梳理明确核心概念与理论基础，再结合教学现状梳理存在的核心问题，在此基础上构建核心素养下文本解读与处理的框架与路径，随后将构建的框架应用于教学实践中进行检验与调整，最终形成系统的研究结论。

（二）主要研究方法

本研究采用多种研究方法相结合的方式开展：一是文献研究法，通过梳理国内外相关领域的文献资料，明确核心概念内涵与研究整体进展，找准本研究的切入点；二是行动研究法，将研究过程与教学实践紧密结合，在实践中探索、调整、完善文本解读与处理的路径；三是经验总结法，对研究过程中形成的经验与做法进行系统梳理与提炼，总结具有普适性的规律与方法；四是比较研究法，对不同类型文本的解读与处理方式进行比较分析，明确其适配性差异。

七、课题研究的步骤与时间安排

（一）准备启动阶段（2025年02月—2025年05月）

本阶段主要完成研究前期准备工作，包括开展相关文献的梳理与分析，明确研究的核心问题与理论基础；完成研究方案的设计与论证，确定研究的目标、内容、思路与方法；组建课题研究团队，明确成员分工，开展相关理论培训，为后续研究开展奠定基础。

（二）实践探索阶段（2025年06月—2026年02月）

本阶段主要开展实践探索工作，按照研究方案要求，构建核心素养下文本解读的维度框架与文本处理的实践路径，并将其应用于中学英语教学实践中，边实践边调整，不断优化框架与路径，同时收集实践过程中的相关资料，为后续梳理总结提供依据。

（三）深化梳理阶段（2026年03月—2026年06月）

本阶段主要对前期实践探索的情况进行系统梳理，总结实践过程中的经验与问题，对文本解读与处理的框架、路径进行进一步完善与深化，同时梳理不同类型文本的适配性处理方式，形成较为系统的研究结论。

（四）总结结题阶段（2026年07月—2026年08月）

本阶段主要完成研究的总结与结题工作，对整个研究过程中的资料进行整理与分析，撰写研究报告，梳理研究过程中形成的各类经验与做法，完成结题的各项准备工作，确保课题顺利结题。