一、课题研究的背景

（一）学前教育高质量发展的内在要求

当前我国学前教育事业已从普惠资源扩张转向内涵质量提升的新阶段，学前教育的核心目标是促进幼儿全面和谐发展，不仅要关注幼儿的身体发育和认知发展，更要重视幼儿的社会性与情绪情感发展。这是落实立德树人根本任务在学前教育阶段的具体体现，也是构建高质量学前教育体系的必然要求，要求各类教育活动都要充分挖掘育人价值，实现幼儿多维度发展的协同推进。

（二）大班幼儿社会性发展的阶段需求

大班是学前教育的最后阶段，也是幼儿从幼儿园向小学过渡的关键衔接期。这一阶段的幼儿自我意识逐步发展，同伴交往需求显著提升，情绪体验更加丰富，但其情绪调节能力、同伴合作能力、冲突解决能力仍处于发展的关键阶段，需要通过有目的、有设计的教育活动进行引导和培养。

（三）当前幼儿园体育游戏的育人偏差

体育游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分，是促进幼儿身体发育、增强体质的重要载体，但在当前实践中，部分幼儿园的体育游戏存在偏重体能技能训练、忽视社会性与情绪培养的倾向。合作式体育游戏作为体育游戏的重要类型，其蕴含的育人价值尚未得到充分挖掘，游戏设计与实施过程中对社会情绪能力的渗透不足，缺乏系统的实践路径和方法指导，难以充分发挥其促进幼儿全面发展的作用，基于此，开展本课题研究具有重要的现实意义。

二、课题研究的核心概念界定

（一）大班幼儿

本研究中的大班幼儿指处于学前教育最后阶段、年龄在五至六周岁之间的在园幼儿。这一阶段的幼儿身体动作发展较为成熟，具备一定的规则意识和同伴交往能力，能够参与具有一定复杂度的集体游戏活动，是开展合作式体育游戏的适宜群体。

（二）合作式体育游戏

本研究中的合作式体育游戏是以体育动作练习为基本载体，以小组为基本单位，以共同完成特定游戏目标为核心导向的游戏活动。其核心特征在于参与者需要通过分工协作、相互配合、彼此支持才能达成游戏目标，游戏过程中不仅包含肢体动作的参与，也涉及大量的同伴互动、沟通协商、冲突解决等社会性互动环节，区别于单人体育游戏和竞技类体育游戏，更强调群体的协作性而非个体的竞争性。

（三）社会情绪能力

本研究中的社会情绪能力指个体在社会互动过程中表现出的情绪认知、情绪调节、人际沟通、合作互助、问题解决等综合能力。针对大班幼儿而言，主要包括识别自身与他人情绪、恰当表达情绪、调节负面情绪、主动与同伴交往、在合作中承担相应责任、共同解决互动中的问题等具体表现，是幼儿社会性发展的核心组成部分。

三、课题研究的理论依据

（一）儿童发展生态学理论

该理论认为儿童的发展是其与所处环境系统相互作用的结果，幼儿在园的日常活动场景是影响其发展的最直接微观生态系统，活动内容、互动方式、人际氛围都会对幼儿发展产生潜移默化的影响。

（二）社会情绪学习相关理论

该理论认为社会情绪能力可通过有目的、有系统的教育活动培养，其发展遵循循序渐进的规律，需要依托具体互动场景和实践体验，而非直接知识传授。本研究依托合作式体育游戏场景，将社会情绪能力培养融入游戏各环节，符合社会情绪学习的基本规律，能让幼儿在真实互动中获得能力发展。

（三）游戏化学习理论

该理论认为游戏是幼儿的基本活动和主要学习方式，幼儿在游戏中能主动建构经验，获得认知、社会性、情绪情感等多方面发展。合作式体育游戏符合幼儿年龄特点和学习方式，能激发幼儿主动参与意愿，让幼儿在轻松的游戏氛围中开展同伴互动，自然获得社会情绪能力发展，避免生硬的说教。

四、课题研究的目标

（一）总体研究目标

本研究以大班幼儿为研究对象，以合作式体育游戏为载体，探索在体育游戏中渗透社会情绪能力培养的实践路径与方法，为幼儿园提升体育游戏的育人质量、促进大班幼儿社会情绪能力发展提供理论参考和实践支持。

（二）具体研究目标

一是系统梳理合作式体育游戏与大班幼儿社会情绪能力发展的内在关联，明确游戏各环节对社会情绪能力发展的作用机制；二是构建符合大班幼儿年龄特点和发展需求的合作式体育游戏设计框架，明确游戏设计的基本原则和核心要素；三是探索在合作式体育游戏实施过程中渗透社会情绪能力培养的具体策略和方法，形成可操作的实施思路；四是梳理合作式体育游戏实施过程中的支持保障条件，为一线幼儿园开展相关活动提供参考。

五、课题研究的主要内容

（一）核心概念与内在关联研究

主要围绕大班幼儿、合作式体育游戏、社会情绪能力三个核心概念展开系统梳理，结合学前教育要求和大班幼儿发展特点，明确本研究中核心概念的内涵与外延，避免概念泛化。在此基础上，分析合作式体育游戏的构成要素、实施环节与幼儿社会情绪能力各维度的对应关系，梳理二者的内在作用机制，为后续游戏设计和实践提供理论支撑。

（二）合作式体育游戏的设计体系研究

主要围绕大班合作式体育游戏的设计原则、维度、框架展开研究，结合大班幼儿动作发展水平、社会性发展特点和社会情绪能力培养需求，明确趣味性、适宜性、安全性、教育性等设计原则，从目标设置、内容选择、规则制定、小组划分、评价导向等维度构建系统的游戏设计框架，确保合作式体育游戏既符合体育游戏特点，又能承载社会情绪能力培养的目标。

（三）社会情绪能力渗透的实施路径研究

主要围绕合作式体育游戏的实施全过程展开研究，探索在游戏准备阶段、游戏开展阶段、游戏总结阶段渗透社会情绪能力培养的具体方法，包括教师在游戏中的角色定位、引导策略、介入时机，以及如何通过游戏规则调整、游戏场景创设、游戏问题引导等方式，让幼儿在游戏过程中获得情绪识别、情绪调节、同伴交往、合作互助、问题解决等方面的体验和锻炼，切实发挥合作式体育游戏的育人价值。

六、课题研究的基本思路与方法

（一）研究整体思路

本研究遵循“理论梳理—框架构建—实践验证—总结提炼”的基本思路开展研究，首先通过文献梳理明确核心概念和理论基础，找准研究的切入点；其次结合大班幼儿的发展特点和教育需求，构建合作式体育游戏的设计框架和实施思路；然后将设计的游戏方案应用于大班体育游戏的实践中，在实践过程中不断调整优化；最后对实践过程中的经验进行系统梳理和总结，提炼出具有推广价值的实践路径和方法。

（二）文献研究法

本研究将运用文献研究法，系统梳理学前教育学、体育学、发展心理学等领域中关于幼儿社会情绪能力、合作式体育游戏的相关研究成果和政策文件，把握当前研究的进展与不足，明确本研究的核心方向和理论基础，为整个研究的开展提供理论支撑和思路借鉴。

（三）行动研究法

本研究将运用行动研究法，坚持“实践—反思—调整—再实践”的研究逻辑，将研究工作与幼儿园日常的体育教学工作紧密结合，在真实的教育场景中推进合作式体育游戏的开展，根据实践过程中发现的问题及时调整游戏方案和实施策略，实现研究与实践的同步推进、相互促进。

（四）观察研究法

本研究将运用观察研究法，在合作式体育游戏开展的过程中，对幼儿在游戏中的行为表现进行系统的观察，重点关注幼儿在情绪表达、同伴交往、合作参与、问题解决等方面的表现，将观察到的情况作为调整游戏方案、优化实施策略的重要依据，确保研究能够贴合幼儿的真实发展需求。

七、课题研究的阶段安排

（一）前期准备阶段（2026年01月—2026年02月）

本阶段主要完成课题研究的各项筹备工作，包括组建研究团队，明确团队成员的职责分工；系统收集和梳理相关的文献资料，完成核心概念界定和理论依据的梳理工作；结合幼儿园的实际情况和大班幼儿的发展特点，制定详细的课题研究方案，明确研究的目标、内容、方法和进度安排；做好研究开展前的各项准备工作，为后续实践阶段的顺利推进奠定基础。

（二）实践实施阶段（2026年03月—2026年08月）

本阶段是课题研究的核心阶段，主要按照研究方案推进各项实践工作，包括依据前期构建的游戏设计框架，设计系列化的大班合作式体育游戏内容；在大班日常体育活动中组织开展合作式体育游戏，按照预设的实施策略渗透社会情绪能力的培养；定期开展观察和研讨活动，对游戏开展的效果进行分析，针对存在的问题调整游戏方案和实施策略；及时收集和整理实践过程中的各类资料，形成完整的实践档案。

（三）总结提炼阶段（2026年09月—2026年10月）

本阶段主要完成研究的总结和梳理工作，包括对实践阶段积累的各类资料进行系统的整理和分析；对实践过程中形成的经验进行提炼和总结，梳理出合作式体育游戏中培养大班幼儿社会情绪能力的核心路径和有效策略；撰写课题研究报告，系统呈现研究的过程和结论；完成相关研究资料的归档工作，做好课题结题的各项准备。