一、课题研究的现实基础

1.1 小学英语绘本阅读教学的现存痛点

小学英语绘本阅读是培养学生英语核心素养的重要载体，当前教学仍存在三类共性问题：一是互动形式单一，课堂多以教师领读、学生跟读的单向传递为主，师生、生生互动停留在表层问答，难以激发深度参与；二是个性化适配不足，班级内学生英语基础、阅读能力差异明显，统一进度无法兼顾不同层级学生的需求；三是多模态资源利用不充分，教学多以纸质文本为核心，缺乏多感官刺激，难以匹配小学生具象化认知特点。

1.2 多模态AI融入学科教学的发展趋势

多模态AI具备文本、语音、图像、动作等多维度信息处理与交互能力，与学科教学融合是教育数字化转型的重要方向。相较于单一模态工具，多模态AI更贴近自然交互方式，能提供沉浸式教学支撑。在小学阶段，其应用契合学生认知规律，可通过多感官体验降低语言学习门槛，激发学习兴趣。当前多模态AI在语言教学中已有实践基础，但与绘本阅读的深度融合仍缺乏系统性设计，互动环节的适配性研究有待补充。

1.3 互动教学设计的核心价值

互动教学设计是提升绘本阅读教学质量的核心抓手，核心价值并非追求课堂形式热闹，而是通过多元互动促进学生意义建构：一是强化语言输出，提升学生语言运用能力；二是引导主动思考，发展阅读理解与思维品质；三是激发阅读兴趣，培养自主阅读习惯。本课题将以学生为中心，统筹不同主体、场景的互动需求，构建多层次互动体系。

二、课题核心概念的界定

2.1 多模态AI的教学应用内涵

本课题所指的多模态AI，是服务于小学英语绘本阅读教学的应用型技术工具，而非纯算法开发，核心功能涵盖语音交互、图像识别、情感感知、个性化推送等，可同时处理多模态教学信息。其定位是教师的辅助工具和学生的学习伙伴，核心作用是优化互动体验、提升教学效率、支撑个性化学习。

2.2 小学英语绘本阅读的互动属性

小学英语绘本阅读的互动属性，是指学生阅读过程中与各类主体开展意义协商的特性，包含三个层面：一是人与文本的互动，即学生解读图文、梳理情节、思考主题，与绘本形成意义联结；二是人与人的互动，即师生、同伴围绕绘本开展的交流协作；三是人与技术的互动，即学生借助AI开展的个性化学习活动。三类互动相互支撑，构成完整互动体系。

2.3 互动教学设计的核心要素

本课题的互动教学设计包含五大核心要素：一是互动目标，即语言、认知、情感等层面的具体目标；二是互动场景，包括课堂集中教学、小组协作、自主阅读、课后延伸等；三是互动主体，即教师、学生、AI工具的定位与分工；四是互动资源，即绘本、多模态素材、技术工具等；五是互动反馈，即对学生表现的即时针对性回应。

三、课题研究的主要内容

3.1 互动教学的适配场景梳理

研究将系统梳理四类核心教学场景的互动需求，为设计开发提供依据：一是课堂集中教学场景，关注集体阅读的互动引导、难点突破需求，明确AI的辅助作用边界；二是小组协作阅读场景，关注小组任务分工、协作探究需求，探索AI的支撑路径；三是个体自主阅读场景，关注不同能力学生的个性化需求，明确AI在分层指导、即时反馈方面的作用；四是课后拓展阅读场景，关注阅读延伸的趣味性需求，探索课内外衔接的互动模式。

3.2 多模态AI支撑的教学框架搭建

研究将搭建“技术支撑-内容载体-教学实施”三层联动的互动教学框架。技术支撑层以多模态AI为核心，整合语音测评、图像理解、情感感知、个性化推送等功能，保障操作便捷性，适配小学师生使用能力。内容载体层以小学英语绘本为核心，对绘本进行多模态转化，设计提问、角色扮演、思维拓展等互动节点，将静态文本转化为可交互资源。教学实施层以互动活动为核心，对应不同场景和学段设计流程与分工，确保技术与教学深度融合。

3.3 分学段互动教学的设计路径

研究将结合小学不同学段学生的认知特点和英语基础，设计差异化互动路径。低年级侧重听说能力培养和兴趣激发，依托AI的语音交互、动画演示功能，设计跟读模仿、角色扮演、绘本配音等趣味活动，降低学习门槛，培养阅读语感。中年级侧重阅读理解能力培养，依托AI的智能提问、思维引导功能，设计情节梳理、主题讨论、思维导图生成等活动，深化内容理解，提升逻辑思维。高年级侧重综合运用能力培养，依托AI的情景模拟、创意生成功能，设计绘本创编、情景对话、主题演讲等活动，促进知识迁移，提升综合素养。

3.4 教学应用的效果校准机制

研究将建立动态效果校准机制，确保设计的适切性。校准围绕三个维度展开：一是学生维度，通过观察参与状态、收集主观反馈、分析学习表现，了解互动设计的实际影响；二是教师维度，通过交流研讨收集教学中的问题与建议，评估设计的可操作性；三是场景维度，针对不同场景的应用效果调整互动流程与支撑方式，贴合教学需求。校准贯穿实践应用全程，通过多轮迭代优化方案。

四、课题研究的实施思路与方法

4.1 总体实施逻辑

本课题遵循“问题导向-设计开发-实践迭代-总结提炼”的实施逻辑，以小学英语绘本阅读教学的真实互动痛点为出发点，以多模态AI为支撑，系统设计互动教学方案，在真实场景中开展实践，通过多轮迭代优化方案，形成可推广的互动教学设计经验。研究始终立足教学实际，避免技术与教学脱节，确保成果服务于一线教学。

4.2 主要研究方法

本课题主要采用四类研究方法：一是行动研究法，与一线教师合作，在真实教学场景中推进设计应用，同步收集反馈、调整优化；二是案例研究法，选取不同学段、不同场景的典型案例深度剖析，总结共性规律；三是观察法，通过课堂观察、学习状态跟踪，记录学生互动参与情况，为优化提供依据；四是访谈法，与教师、学生开展半结构化访谈，收集多元主体反馈，补充观察不足。

4.3 阶段推进安排

本课题研究周期为2026年1月至2026年11月，分四个阶段推进：第一阶段（2026.1-2026.2）为前期筹备阶段，梳理教学现存问题，明确研究方向与边界，敲定整体框架，完成技术、资源准备。第二阶段（2026.3-2026.5）为设计开发阶段，梳理不同学段、场景的互动需求，搭建教学框架，完成分学段、分场景的设计方案并组织论证。第三阶段（2026.6-2026.9）为实践应用阶段，将方案投入真实场景应用，收集反馈并开展多轮迭代，优化互动环节与技术应用方式。第四阶段（2026.10-2026.11）为总结梳理阶段，整理研究资料，梳理经验与案例，提炼研究结论，完成资料归档。

五、课题研究的保障条件

5.1 研究团队支撑

研究团队由学科教学、教育技术、一线教学等多领域人员组成，具备丰富的研究与实践经验，建立定期研讨机制，可及时协调解决问题，保障研究的专业性与可行性。

5.2 技术资源基础

研究所需的多模态AI教学工具已成熟落地，可满足语音交互、智能测评等功能需求，操作简便，适配小学师生使用能力。绘本资源覆盖不同学段主题，教学实践渠道畅通，可保障研究在真实场景中开展。

5.3 伦理规范要求

研究严格遵循教育研究伦理规范，坚持以学生发展为核心，教学设计符合课程标准要求，不增加学生额外负担。学生相关信息严格保密，保护个人隐私，同时尊重教师教学自主权，不干扰正常教学秩序。

六、结语

本课题立足小学英语绘本阅读教学的真实需求，顺应教育数字化转型趋势，探索多模态AI与绘本阅读互动教学的深度融合路径，具有较强的现实意义和实践价值。小学阶段是英语学习的启蒙期，绘本阅读是激发学生英语学习兴趣、培养语言能力的重要载体，互动教学设计则是激活绘本阅读价值的核心关键。引入多模态AI技术，并非用技术替代教师，而是通过技术赋能破解当前绘本阅读教学中互动不足、个性化不够等问题，为不同基础的学生提供适配的互动支持，让每个学生都能在阅读中获得成就感，建立英语学习的自信心。 课题研究设计紧扣一线教学实际问题，所有设计都围绕教学目标展开，避免技术堆砌和形式化互动。研究实施路径清晰，阶段安排合理，保障条件充分，能够确保研究稳步推进。后续研究团队将严格按照计划开展工作，聚焦互动教学设计的核心问题，扎实推进实践探索，认真收集师生反馈，不断优化方案，切实回应一线教学诉求，为小学英语绘本阅读教学质量提升提供实践参考。