一、课题研究的提出背景 

（一）康养产业发展的人才能力要求升级 

随着全民健康理念的普及与康养产业的迭代升级，康养服务已从传统的基础照护向全周期健康管理、主动健康干预等方向延伸，对康养人才的能力结构提出了更高要求。从业者不仅需要掌握基础的护理、保健知识，还需具备运动健康指导、慢病运动干预、养生保健推广等综合能力，这些能力的培养与体育课程育人功能高度契合，为体育课程融入康养人才培养提供了现实支撑。

（二）健康类高职院校人才培养的适配性待提升 

健康类高职院校作为康养技能型人才培养的主阵地，现有培养体系多围绕医学类、护理类核心课程搭建，对学生运动健康素养的培育重视程度不足。体育课程仍普遍停留在公共基础课的常规定位，内容设置与康养专业的岗位需求关联度不高，未充分融入人才培养整体链条，人才能力结构与产业实际需求存在错位，亟需通过课程改革补齐短板。

（三）高职体育课程的康养育人价值未充分释放 

当前高职体育课程的目标设定多以增强学生体质、传授基础运动技能为主，针对不同专业的特色化设计不足。在健康类高职院校的康养类专业中，体育课程尚未系统对接康养岗位的能力要求，其在健康管理、运动康复、传统养生等方面的专业支撑作用未得到有效挖掘，课程功能边界有待进一步拓展，因此有必要开展系统性的改革研究。

二、课题研究的意义 

（一）丰富康养人才培养的理论内涵 

现有关于康养人才培养的研究多聚焦专业核心课程体系建设，对公共基础课尤其是体育课程的支撑作用研究相对薄弱，本研究将体育课程纳入康养人才培养整体框架，可填补该领域研究空白，完善康养人才培养理论体系，拓展高职应用型人才培养的研究维度。

（二）拓展高职体育课程的功能边界 

传统高职体育课程的定位相对单一，多以公共基础课的通用标准开展教学，与专业人才培养目标的结合度不足。本研究以康养专业为切入点，探索体育课程服务专业人才培养的路径，能够推动公共基础课与专业课程的深度融合，拓展体育课程的专业育人功能，为高职公共课程改革提供新的思路。

（三）提升健康类高职院校的办学适配性 

通过体育课程改革助力康养人才培养质量提升，能够进一步优化院校的人才培养体系，强化康养专业的办学特色，提升人才的岗位适配度与市场竞争力，使院校的办学定位更贴合区域健康产业的发展需求，更好地发挥职业教育服务地方产业发展的功能。

（四）回应全民健康战略的实践要求 

健康中国战略的推进需要大量具备主动健康服务能力的专业人才，本研究推动体育课程融入康养人才培养，可提升康养人才运动健康服务能力，为主动健康服务体系建设提供人才支撑，回应国家战略现实需求。

三、核心概念界定 

（一）健康类高职院校 

指以培养医药卫生、健康服务类应用型技能人才为核心办学定位的高等职业院校，涵盖医药、护理、健康类等不同类型职业院校，人才培养突出实践性与应用性，紧密对接健康产业岗位需求。

（二）康养人才培养 

指围绕康养产业各类岗位的能力要求，开展的涵盖健康管理、养老服务、康复保健、养生指导等多维度内容的教育活动，其培养目标兼顾专业技能培育与综合健康素养提升，涉及医学、体育、社会学等多学科知识的融合应用。

（三）康养方向高职体育课程 

指健康类高职院校面向康养类专业开设的，兼具公共体育基础功能与康养专业支撑功能的体育课程体系，其内容设置、教学模式、评价方式均围绕康养人才的核心能力需求设计，既符合高职体育课程的基本规范，又体现康养专业的特色要求。

四、课题研究的目标 

（一）总体研究目标 

本研究以康养人才培养需求为导向，系统厘清体育课程与康养人才培养的内在关联，构建适配康养人才培养的高职体育课程改革框架与实施路径，推动体育课程与康养专业课程深度融合，为健康类高职院校提升康养人才培养质量提供参考方案。

（二）功能定位研究目标 

梳理康养人才核心能力构成中与体育素养相关的维度，明确体育课程在康养人才培养体系中的角色定位，打破公共课与专业课的传统壁垒，确立体育课程的专业支撑价值，为后续课程改革提供清晰的方向指引。

（三）现状研判研究目标 

从课程定位、内容设置、教学模式、评价机制、师资配置等多个维度，系统梳理当前健康类高职院校体育课程服务康养人才培养的实际状况，识别存在的共性问题与深层制约因素，为改革设计提供扎实的现实依据。

（四）体系构建研究目标 

构建符合康养人才培养规律的体育课程体系，优化课程内容结构，创新教学组织形式，完善课程评价机制，形成兼具通用性与专业性的课程改革框架，满足不同康养专业方向的差异化培养需求。

（五）机制完善研究目标 

提出推动体育课程助力康养人才培养改革落地的配套保障机制，明确院校内部各部门、校外各参与主体的职责边界与协同路径，为改革的顺利推进提供制度支撑。

五、课题研究的主要内容 

（一）康养人才核心能力与体育素养的关联研究 

围绕康养产业岗位的能力要求，系统梳理康养人才需要具备的核心能力维度，深入分析其中与体育素养、运动健康知识、运动指导技能相关的内容，探究体育课程教学与这些能力培养的内在逻辑关联，明确体育课程在康养人才培养中的具体作用点。

（二）体育课程服务康养人才培养的现状研究 

从课程目标设置、教学内容选择、教学模式运用、考核评价方式、师资队伍结构等多个维度，梳理当前健康类高职院校体育课程的开展现状，分析其与康养人才培养目标的适配程度，识别存在的突出问题与制约改革的深层因素。

（三）体育课程助力康养人才培养的改革逻辑研究 

结合职业教育改革的总体要求与康养人才培养的基本规律，明确体育课程助力康养人才培养的改革原则与核心方向，妥善处理公共体育基础功能与专业支撑功能的关系，确保改革既符合体育课程的基本规范，又贴合康养专业的人才培养需求。

（四）适配康养人才培养的体育课程体系构建研究 

围绕康养人才的核心能力需求，优化体育课程的内容结构，设置基础素养与专业支撑模块，涵盖运动健康知识、慢病运动干预、老年运动指导、传统养生运动等内容，调整学时分配与教学组织形式，构建分层分类课程体系。

（五）体育课程助力康养人才培养的实施路径研究 

从教学模式创新、师资队伍建设、校企协同育人等方面，设计体育课程助力康养人才培养的具体实施路径，探索项目化、场景化等新型教学模式的应用，推动体育教师与专业教师的协同备课与联合教学，引入产业端资源参与课程建设与教学实施。

（六）课程改革的配套保障机制研究 

从院校制度设计、资源配置、考核激励等方面，提出保障课程改革落地的具体措施，明确教务部门、体育教学部门、专业院系的职责分工，建立跨部门协同推进的工作机制，完善相关的考核激励制度，调动各方参与改革的积极性。

六、课题研究的进度安排 

本课题研究周期为2025年06月-2026年09月，具体分为五个阶段推进：

（一）研究启动与基础准备阶段 

时间为2025年06月-2025年09月，主要任务为组建研究团队，明确成员职责分工；系统梳理相关政策文件与学术文献，完成文献综述撰写；明确研究核心问题与总体框架，设计详细研究方案，完成课题前期论证。

（二）现状调研与分析研判阶段

 时间为2025年10月-2026年01月，主要任务为围绕健康类高职院校体育课程服务康养人才培养的现状，开展多维度调研工作；梳理调研获取的相关信息，分析现存主要问题与制约因素，形成现状研判报告。

（三）方案构建与路径设计阶段 

时间为2026年02月-2026年05月，主要任务为结合现状研判结果与康养人才培养需求，构建适配的体育课程改革体系；设计具体实施路径与配套保障机制；通过专家咨询等方式对改革方案进行反复论证与优化，形成初步研究成果框架。

（四）实践验证与优化完善阶段 

时间为2026年06月-2026年07月，主要任务为将初步形成的改革方案在一定范围内进行实践探索，收集实践过程中的反馈信息；针对实践中发现的问题对改革方案进行调整完善，提升方案的科学性与可操作性。

（五）成果总结与结题验收阶段 

时间为2026年08月-2026年09月，主要任务为系统梳理研究过程中的所有资料，总结研究成果，撰写最终研究报告与相关成果材料；完成结题验收准备工作，按时提交结题申请，确保课题顺利结题。

七、课题研究的创新方向 

（一）功能定位的创新 

打破传统高职体育课程作为公共基础课的单一功能定位，将其与康养专业人才培养目标深度绑定，明确专业支撑功能，拓展育人边界。

（二）融合逻辑的创新 

从康养人才核心能力需求出发，构建体育课程与康养专业课程的内在融合逻辑，避免简单的内容叠加，实现两类课程在育人目标上的协同统一，共同服务于康养人才的培养目标。

（三）实施路径的创新 

探索跨部门协同、校企联合参与的体育课程建设模式，推动体育教师与专业教师的协同教学，引入产业端的真实场景与资源，提升课程的实践性与岗位适配性。