一、课题研究的背景

（一）课程综合化改革的政策导向

我国义务教育阶段课程改革持续深化，课程综合化实施成为推动育人方式变革的重要方向。相关课程文件明确要求各学科设立跨学科主题学习活动，打破传统学科壁垒，加强不同学科知识、方法与思维的关联，引导学生在真实问题情境中整合多学科内容开展探究学习，落实立德树人根本任务。

（二）数学核心素养的培育需求

义务教育数学课程以培育学生核心素养为导向，强调学生在掌握基础知识与基本技能的同时，形成适应终身发展的必备品格与关键能力。核心素养的培育不能仅依赖单一学科的知识讲授，需要依托真实问题情境，让学生在解决实际问题的过程中实现知识迁移。

（三）小学数学教学的现实困境

当前小学数学教学中，仍存在学科边界清晰、知识呈现碎片化的问题，部分教学内容与学生生活实际关联不足，学生难以建立知识间的内在联系，运用数学解决真实问题的能力有待提升。同时，部分教师教学方式较为单一，难以充分调动学生的学习主动性。

二、课题研究的意义

（一）理论意义

本研究聚焦小学数学跨学科主题学习活动开发与教学实践，能够进一步丰富小学数学领域跨学科学习的理论研究内容，完善跨学科主题学习的设计框架与实施体系，为小学数学课程综合化研究提供新视角。通过系统梳理跨学科主题学习的核心内涵、设计原则与实施逻辑，能够补充小学阶段数学跨学科学习的理论成果，为后续同领域研究提供参考与借鉴。

（二）实践意义

本研究立足小学数学教学实际，探索可操作的跨学科主题学习活动开发方法与教学实施策略，能够为一线教师提供具体实践指导，帮助教师厘清设计思路，掌握实施方法，提升跨学科教学设计能力与教学水平，促进教师专业发展。同时，高质量的跨学科主题学习活动能够激发学生的数学学习兴趣，提升学生的数学应用意识与实践能力，促进学生核心素养全面发展，提升小学数学教学的育人实效。

三、核心概念界定

（一）跨学科主题学习

跨学科主题学习是指以某一真实主题为核心，整合两个及以上学科的知识、方法与思维方式，引导学生在特定情境中开展自主探究与合作交流，综合运用多学科知识解决实际问题的学习活动。其强调学科间的内在关联性、情境的真实性、学习的探究性与学生的主体性，打破传统学科边界，实现知识融通与学生素养的整体培育，是课程综合化实施的重要载体。

（二）小学数学跨学科主题学习活动

小学数学跨学科主题学习活动是指以小学数学课程内容为核心，整合其他相关学科的知识、方法与思维，围绕特定主题设计的、符合小学生年龄特点与认知水平的学习活动。这类活动以数学核心素养培育为主要目标，兼顾其他学科素养要求，内容贴近学生生活实际，形式灵活多样，注重学生动手实践与主动探究，强调在问题解决中实现知识整合与能力提升。

（三）活动开发与教学实践

活动开发是指依据课程标准要求、学生认知特点与教学实际，对跨学科主题学习活动的目标、内容、过程、评价等要素进行系统规划设计的过程，是活动实施的前提与基础。教学实践是指将开发完成的活动方案应用于实际数学课堂，通过观察、反馈、反思不断优化活动设计与实施策略，提升活动实效的过程。二者相互促进、相辅相成，共同推动跨学科主题学习质量的提升。

四、课题研究的目标

（一）总体目标

本研究旨在系统探索小学数学跨学科主题学习活动开发的基本原则、方法路径与内容框架，构建符合小学数学教学实际的跨学科主题学习实施策略与评价体系，形成可操作、可推广的实践范式，为一线教师提供专业指导，切实促进学生数学核心素养发展，提升小学数学课程的整体育人价值。

（二）具体目标

第一，厘清小学数学跨学科主题学习的核心内涵与基本特征，明确活动开发的基本原则，为活动设计提供科学理论依据；第二，梳理小学数学不同学段、不同学习领域中适合跨学科学习的内容素材，构建层次清晰、内容丰富的活动内容框架；第三，探索跨学科主题学习的教学实施路径，总结不同类型主题的有效教学策略，解决实施中的共性问题；第四，建立多元化的评价体系，明确评价的内容、主体与方式，发挥评价的诊断、激励与改进功能；第五，提升参与研究教师的跨学科教学能力，促进教师专业成长。

五、课题研究的主要内容

（一）小学数学跨学科主题学习的设计原则研究

本部分将系统研究活动设计需要遵循的基本原则，深入分析每个原则的内涵、要求与实践指向，包括素养导向原则、数学核心原则、适切性原则、实践性原则、整合性原则等。

（二）小学数学跨学科主题学习的内容体系研究

本部分将基于小学数学课程内容体系，按照不同学段、不同学习领域的特点，挖掘可与其他学科整合的学习主题，梳理适合开展跨学科学习的内容素材，明确不同主题的核心数学目标、整合的学科内容、适配学段范围等。

（三）小学数学跨学科主题学习的实施路径研究

本部分将研究跨学科主题学习活动的具体实施流程与策略，包括主题选择与确定、活动规划与准备、课堂组织与引导、课后延伸与拓展等各环节的实施要点。同时，针对不同类型的主题活动，探索与之相适应的教学组织形式与实施策略，分析实施过程中可能遇到的共性问题并提出应对方案，保障跨学科主题学习活动的有效落地与常态化实施。

六、课题研究的方法

（一）文献研究法

本研究将通过查阅国内外相关学术著作、期刊论文、课程文件等文献资料，系统梳理跨学科主题学习的研究现状与理论基础，明确领域研究重点与空白，借鉴已有研究成果与实践经验，为本研究提供坚实理论支撑，确定研究的起点与方向，确保研究的科学性与前沿性。

（二）行动研究法

本研究将以小学数学教学实践为载体，将活动开发与教学实践紧密结合，遵循“计划—行动—观察—反思”的行动研究逻辑，在实践中不断检验、调整与完善活动设计与实施策略。研究人员将直接参与教学实践，边研究边实践，边实践边改进，通过多轮行动与反思，逐步优化研究内容，提升研究的实效性与可操作性。

（三）经验总结法

研究过程中，团队将定期对研究工作进行梳理总结，及时提炼研究中形成的有效做法与实践经验，将实践中的感性认识上升为理性认识，形成系统的研究结论与实践策略。通过对各类研究资料的整理分析，总结具有普遍性与推广价值的经验，为研究成果的形成与推广提供依据。

（四）访谈研究法

本研究将通过半结构化访谈的方式，与参与研究的教师、学生进行深入交流，了解他们在跨学科主题学习过程中的真实感受、遇到的困惑与实际需求，收集来自教学一线的真实信息与反馈建议。通过对访谈资料的整理分析，及时调整研究思路与实践策略，确保研究内容符合教学实际与学生发展需求。

七、课题研究的步骤与进度安排

（一）准备阶段（2023年01月-2023年06月）

本阶段主要完成课题前期筹备工作：组建研究团队，明确人员职责分工；系统查阅文献资料，梳理相关研究现状与发展趋势，明确研究核心问题与方向；开展选题论证，制定详细研究方案，明确研究目标、内容、方法与进度；组织研究人员开展理论学习与培训，提升团队理论水平与研究能力，完成课题申报与开题相关工作。

（二）实施阶段（2023年07月-2024年06月）

本阶段按照研究方案全面开展研究工作：首先开展设计原则与内容框架研究，形成初步的原则体系与内容框架；其次基于内容框架开发系列活动方案，并应用于教学实践开展探索；再次在实践中持续观察反思，调整优化活动设计与实施策略，完善实施路径；最后开展评价方式研究，逐步构建多元化评价体系。研究过程中定期组织研讨，交流进展，解决问题，确保研究有序推进。

（三）总结提炼阶段（2024年07月-2024年10月）

本阶段对整个研究工作进行全面梳理总结：系统整理研究过程中形成的活动方案、教学反思、研讨记录等各类资料；对资料进行深入分析提炼，总结研究结论，形成系统研究成果；撰写课题研究报告，全面呈现研究过程、结论与成果；做好课题结题各项准备，完成结题验收，并梳理推广研究成果，发挥辐射带动作用。

八、课题研究的重难点

（一）研究重点

本研究的重点是构建科学合理的小学数学跨学科主题学习活动内容框架，探索符合教学实际的实施路径，形成系统的活动开发方法与教学实践策略，为一线教师提供可操作、可借鉴的实践指导，切实提升跨学科主题学习的实效性，充分发挥其在培育学生数学核心素养中的作用。

（二）研究难点

本研究的难点主要体现在三个方面：一是如何在跨学科学习中突出数学学科核心地位，避免“去数学化”倾向，确保活动始终围绕数学核心素养培育展开；二是如何平衡跨学科学习与常规数学教学的关系，探索融入日常教学的有效方式，保障活动常态化实施；三是如何构建科学完善的评价体系，全面客观评价学生的素养发展情况，发挥评价的育人功能。