一、研究缘起与现实价值

1.1 语文核心素养落地的教学诉求

语文核心素养是语文课程育人价值的集中体现，其培养要求学生在真实的语言实践情境中实现文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合发展。当前小学语文教学中，单篇精读仍是主流形态，教学往往聚焦知识点的拆解与灌输，难以承载素养整合性发展的需求，亟需探索更具综合性、实践性的阅读教学形态，推动核心素养从理念层面落地到课堂教学层面。

1.2 小学语文阅读教学的现存困境

当前小学语文阅读教学存在多方面现实困境：一是教学内容碎片化，围绕单篇文本的字词、段落、主旨展开分析，学生阅读视野受限，阅读量积累不足；二是思维训练浅层化，多数阅读任务停留在信息提取、内容概括等低阶思维层面，缺乏整合、对比、评价等高阶思维训练；三是素养渗透零散化，文化自信、审美创造等维度的培养往往依附于单篇文本的零散知识点，缺乏系统性、集中性的渗透路径，难以形成稳定的素养结构。

1.3 群文阅读的教学适配性特征

群文阅读作为一种以主题为核心、以多文本为载体、以探究性学习为主要方式的阅读教学形态，与核心素养的培养需求具有高度适配性。多文本的关联组合能够为学生提供整合性的阅读实践空间，主题化的设计能够集中承载文化、审美等维度的培养目标，探究式的学习过程能够充分调动学生的主动性，在信息整合、对比分析的过程中实现思维能力与语言运用能力的同步提升，为核心素养的落地提供了可行的教学载体。

二、核心概念界定

2.1 语文核心素养

指学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的综合品质，涵盖文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度，四者相互渗透、有机统一，是语文课程目标的核心组成部分，也是学生语文学习成效的核心衡量标准。

2.2 群文阅读

指围绕一个或多个核心主题，选取具有内在逻辑关联的多篇文本，引导学生在自主阅读、合作探究的过程中，对文本信息进行筛选、整合、对比、评价，最终形成个性化认知与综合阅读能力的阅读教学形态，区别于传统单篇精读教学，更强调阅读的整合性、探究性与开放性。

2.3 小学语文群文阅读教学

指立足小学阶段学生的认知水平与阅读基础，以语文课程标准为依据，结合学段教学目标，选取适配的多文本资源，设计层级化阅读任务，引导学生在多文本阅读实践中发展语文核心素养的教学活动，覆盖小学全学段，兼顾不同阅读能力层级学生的发展需求。

三、研究目标与研究内容

3.1 研究目标

3.1.1 厘清内在关联

从语文核心素养的四个维度出发，系统分析群文阅读在小学语文素养培养中的独特作用，明确二者的耦合逻辑，为后续教学实践提供理论支撑。

3.1.2 梳理现实样态

全面了解当前小学语文群文阅读教学的开展情况，梳理存在的共性问题，分析问题产生的深层原因，找准研究的现实切入点。

3.1.3 探索实施路径

结合小学不同学段的教学特点，探索核心素养导向下群文阅读教学的可操作实施方法，为一线教师提供具有参考性的教学思路。

3.2 研究内容

3.2.1 核心素养与小学语文群文阅读的耦合逻辑研究

围绕语文核心素养的四个维度，逐一明确群文阅读的教学价值：文化自信层面，通过同类文化主题文本的组元，让学生在集中阅读中感知中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的内涵，增强文化认同感；语言运用层面，通过不同表达风格、不同文体文本的对比阅读，帮助学生积累语言材料，把握不同表达规律，提升语言运用能力；思维能力层面，依托多文本信息的处理需求，锻炼学生的高阶思维能力；审美创造层面，通过不同审美特质文本的组合，引导学生在对比品鉴中丰富审美体验，形成基本的审美判断能力。同时研究四个维度在群文阅读教学中的融合方式，避免素养培养的碎片化与标签化。

3.2.2 小学语文群文阅读教学的现状调研

从教学主体、教学过程、教学效果三个维度展开调研：教学主体维度，关注教师对群文阅读的认知程度、文本组元能力、教学设计能力，以及学生对群文阅读的兴趣、阅读习惯与阅读基础；教学过程维度，关注群文阅读的主题选择、文本组合方式、任务设计、课堂组织形式；教学效果维度，关注学生在阅读过程中的素养表现，包括文化、语言、思维、审美等方面的实际状态。通过调研梳理当前群文阅读教学存在的共性问题，如主题设定窄化、文本组元随意、教学流程同质化、学生探究浅层化等，并分析问题背后的深层成因。

3.2.3 核心素养视域下小学语文群文阅读的教学策略探索

3.2.3.1 文本组元策略

围绕核心素养培养目标，构建多元组元范式，包括主题统整式组元、表达对比式组元、思维进阶式组元、审美鉴评式组元，明确不同组元方式的适用场景与设计要点，兼顾文本的关联性、层次性与开放性，符合小学阶段学生的阅读水平与认知特点。

3.2.3.2 课堂实施策略

依据不同学段学生的认知特点，设计层级化的阅读任务链：前置性任务侧重基础阅读与问题发现，引导学生自主初读并提出问题；课堂探究任务侧重整合分析与合作研讨，围绕核心问题组织小组探究与集体交流；拓展性任务侧重迁移运用与个性化表达，引导学生将阅读所得转化为语言实践。同时优化课堂组织形式，平衡自主阅读、合作探究与教师引导的关系。

3.2.3.3 教学评价策略

构建过程性、表现性的评价体系，关注学生在群文阅读过程中的真实表现，将文化认同度、语言运用灵活性、思维深刻性、审美感知力等纳入评价范畴，采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的方式，发挥评价的诊断与引导作用，替代单一的结果性评价模式。

四、研究思路与研究方法

4.1 研究思路

本研究遵循“理论梳理—现状调研—策略构建—实践优化”的基本逻辑展开：首先梳理核心素养与群文阅读的相关理论，明确核心概念内涵与二者的内在关联；其次开展现状调研，梳理当前小学语文群文阅读教学的现存问题与成因；随后结合理论与现状，构建核心素养导向下的群文阅读教学策略框架；最后将策略框架应用于教学实践，通过持续的反思与调整，不断优化策略的适配性与可操作性。

4.2 研究方法

4.2.1 文献研究法

系统梳理语文核心素养、群文阅读相关的理论研究与实践总结，明确核心概念的内涵边界，把握当前研究的进展与不足，为课题研究提供坚实的理论基础。

4.2.2 行动研究法

将研究与日常教学实践紧密结合，围绕群文阅读教学的实际问题，边实践边研究边调整，在真实的教学场景中验证策略的可行性，逐步完善教学实施路径。

4.2.3 案例研究法

选取不同学段、不同主题的典型群文阅读教学案例，进行深度跟踪与分析，提炼案例中的有效经验，反思存在的问题，为策略的优化提供实践依据。

4.2.4 访谈法

围绕群文阅读教学的认知、实施、效果等问题，与一线语文教师、不同学段的学生进行半结构化访谈，获取真实的教学反馈与学习感受，补充现状调研的信息维度。

五、研究实施安排

本课题研究周期为一年，时间为2025年9月至2026年9月，共分为四个阶段推进：

5.1 准备阶段（2025.9-2025.11）

完成课题研究的前期筹备工作：梳理相关理论资料，明确核心概念内涵，搭建整体研究框架；设计调研与实践的相关工具；组建研究团队，明确各成员的研究职责；完成研究方案论证调整，做好前期准备。

5.2 调研与初步构建阶段（2025.12-2026.3）

开展小学语文群文阅读教学现状调研，通过多种研究方法收集一线教学的真实信息，梳理现存问题与成因；结合理论梳理成果，构建核心素养视域下小学语文群文阅读教学的初步策略框架，明确策略的核心要素与实施要点。

5.3 实践验证与优化阶段（2026.4-2026.7）

将初步构建的教学策略应用于小学语文群文阅读教学实践，围绕不同学段、不同主题的群文阅读课例开展研讨，定期组织研究团队进行反思总结，针对实践中发现的问题调整优化策略，逐步提升策略的适配性与可操作性。

5.4 总结梳理阶段（2026.8-2026.9）

全面整理研究过程中形成的各类资料，梳理研究过程中的核心发现与实践经验，对整个研究过程进行系统的总结与反思，完成研究内容的整合与梳理。

六、研究重难点与保障条件

6.1 研究重点

核心素养与小学语文群文阅读的内在耦合逻辑梳理；核心素养导向下小学语文群文阅读教学策略的构建与实践验证。

6.2 研究难点

如何在群文阅读教学的各个环节有机融入语文核心素养的四个维度，避免素养培养的形式化与标签化；如何兼顾小学不同学段学生的认知水平与阅读基础，设计具有层级性与适配性的群文阅读教学方案。

6.3 保障条件

6.3.1 理论保障

研究团队具备语文教学与研究经验，对核心素养、群文阅读有前期积累，能够提供必要理论支撑。

6.3.2 实践保障

本研究依托常态化的小学语文教学场景开展，有稳定的教学实践阵地与一线教师参与，能够保证教学实践与调研工作的顺利推进，获取真实的实践反馈。

6.3.3 时间保障

研究周期设置合理，各阶段任务划分明确，研究团队能够根据阶段任务统筹安排工作时间，保证研究按计划有序推进。

七、结语

本研究立足小学语文阅读教学的现实需求，以核心素养为导向探索群文阅读的教学实施路径，既是对语文课程育人价值落地路径的务实探索，也是对小学语文阅读教学形态的优化尝试。研究过程中将始终立足学生的发展需求，贴合一线教学的实际场景，力求探索出具有实践参考价值的教学思路，为小学语文阅读教学的转型发展提供有益支撑。