一、研究背景与立题依据

（一）公共卫生体系建设下的科室发展定位

公共卫生体系现代化建设中，感染疾病科作为感染性疾病诊疗、防控的核心科室，是公共卫生安全防线的关键节点。随着疾病谱变化与新发突发传染病风险持续存在，科室急危重症收治占比逐步提升，对护理队伍专业能力提出更高要求。

（二）急危重症护理能力的服务支撑作用

感染疾病科急危重症患者病情复杂多变、防控要求高、合并症多，护理工作贯穿救治全流程，护理人员的病情识别、应急处置、专科护理与防控能力，直接影响患者救治成功率与院内防控成效，是科室服务质量提升的核心支撑要素。

（三）护理教学的人才培养核心价值

护理教学是护理人才梯队建设的核心抓手，针对感染疾病科岗位特殊性开展系统化急危重症护理教学，是帮助护理人员适配岗位需求、提升专业能力的关键路径，教学质量直接决定人才队伍的整体能力水平与发展潜力。

（四）本研究的立题必要性

当前感染疾病科急危重症护理教学面临多重现实约束，教学效果与岗位实际需求仍有差距，难以完全适配科室急危重症救治能力建设要求。系统梳理教学难点、构建适配性优化路径，对提升教学质量、强化人才队伍建设、支撑科室服务能力升级具有重要现实意义。

二、核心概念界定与研究边界

（一）感染疾病科急危重症护理

本研究中感染疾病科急危重症护理，指在感染疾病科诊疗场景下，针对各类急危重症感染患者开展的全流程护理服务，涵盖病情评估、应急处置、专科护理、感染防控、心理支持等维度，具有专科性、应急性、高风险性特征。

（二）急危重症护理教学

本研究中急危重症护理教学，指面向感染疾病科护理从业人员开展的、以提升急危重症护理综合能力为核心的各类教学活动，包括岗前培训、继续教育、技能培训、应急演练、临床带教等形式，覆盖理论知识、操作技能、临床思维、职业素养等维度。

（三）研究适用边界

本研究聚焦医疗机构感染疾病科的急危重症护理教学活动，不涉及其他临床专科护理教学与在校护理学历教育。研究结论从共性层面提炼，不同地区、不同级别医疗机构可结合实际调整适配，存在一定适用局限。

三、现有研究取向与空白梳理

（一）感染疾病科护理教学的研究方向

现有感染疾病科护理教学研究多关注感染防控技能、职业防护教育、新发传染病应对能力培养等方向，侧重专科特色内容的融入与应急教学调整策略，对急危重症护理教学的专项探讨相对不足。

（二）急危重症护理教学的研究维度

现有急危重症护理教学研究多围绕教学模式创新、方法优化、考核体系完善等维度展开，研究场景集中于重症监护室、急诊科等科室，对感染疾病科的特殊岗位约束与教学需求关注较少。

（三）交叉领域的研究空白

整体来看，现有研究对感染疾病科与急危重症护理教学的交叉领域关注不足，未充分考虑感染科室的岗位特性对教学的影响，尚未形成系统的难点研判框架与适配性优化路径体系，难以为临床教学提供针对性指引。

四、研究目标

（一）总体研究目标

以感染疾病科急危重症护理教学为核心研究对象，结合科室岗位特殊性与护理教学基本规律，系统梳理教学现存难点，分析难点形成机制，构建针对性、可操作的优化路径，为提升感染疾病科急危重症护理教学质量提供理论参考与实践指引。

（二）理论层面目标

明确感染疾病科急危重症护理教学的核心构成要素与内在运行逻辑，完善交叉领域的护理教学理论分析框架，丰富护理教学研究的内容体系，为后续相关研究提供理论层面的参考与借鉴。

（三）实践层面目标

形成系统的感染疾病科急危重症护理教学难点研判清单与优化路径体系，为各级各类医疗机构感染疾病科开展教学活动提供可借鉴的实践方向，助力提升护理队伍急危重症综合护理能力。

五、研究核心内容

（一）教学现存难点系统梳理

1. 教学内容适配层面难点

现有教学内容多沿用通用急危重症护理框架，感染专科特色融入不足，内容层级划分不清晰，难以适配不同能力基础护理人员的差异化学习需求。

2. 教学资源供给层面难点

感染疾病科临床工作负荷大、应急性强，护理人员可用于学习的时间有限，实训场地、设备等资源优先保障临床需求，专门用于教学的资源不足，感染防控要求也对教学开展形式形成约束。

3. 教学模式方法层面难点

教学模式相对传统，以理论讲授为主，实践教学、情景模拟等方法应用不足，且教学安排缺乏灵活性，难以适配临床工作的动态变化，教学参与度与吸收率有待提升。

4. 教学主体能力层面难点

教学师资多为临床护理骨干，本身承担繁重临床任务，教学准备时间与精力有限，且部分师资缺乏系统的护理教育培训，教学专业性与规范性不足，难以适配高质量教学需求。

5. 教学考核评价层面难点

考核评价体系不完善，多以理论考试为主，对实践能力、临床思维、应急处置能力的考核不足，考核方式单一，难以全面反映教学效果与人员实际能力，无法为教学优化提供充分依据。

（二）难点形成机制分析

1. 外部环境约束因素

感染疾病科的防控要求、人员配置压力、应急任务波动等外部因素，对教学的时间、空间、形式形成多重限制，是教学难点形成的重要外部原因。

2. 内部管理因素

科室对教学的重视程度、管理体系完善度、资源投入力度、激励机制建设等内部管理因素，直接影响教学开展质量与可持续性，是难点形成的核心内部原因。

3. 教学主客体因素

师资的能力结构、时间投入，以及受训人员的学习基础、学习意愿、时间分配等主客体因素，直接影响教学实施效果，是难点形成的直接原因。

（三）优化路径体系构建

1. 教学内容体系优化路径

紧扣岗位核心需求优化教学内容框架，充分融入感染专科急危重症护理特色内容，提升针对性与时效性，同时构建阶梯式分层教学内容体系，适配不同群体的学习需求。

2. 教学资源供给优化路径

加大教学资源投入，统筹协调临床与教学资源，合理配置实训场地与设备，探索符合感染防控要求的实训模式，优化人力配置与排班，为护理人员参与教学提供时间保障。

3. 教学模式方法优化路径

创新教学模式方法，综合运用情景模拟、案例教学、线上线下混合教学等多种形式，提升教学参与度，采用碎片化、模块化教学安排，适配临床工作动态变化。

4. 教学师资队伍优化路径

加强师资队伍建设，选拔临床经验丰富、有教学意愿的护理骨干作为师资，定期开展教学方法与专科知识培训，健全教学激励机制，提升师资参与教学的积极性与专业性。

5. 教学考核评价优化路径

完善考核评价体系，综合运用理论考试、技能考核、情景模拟、工作表现评价等多种方式，全面考核综合能力，建立教学效果反馈机制，形成质量持续改进闭环。

6. 教学管理机制优化路径

健全教学管理体系，明确责任主体与工作职责，完善教学计划与管理制度，将教学纳入科室常规工作范畴，保障教学活动常态化、规范化开展。

六、研究思路与方法

（一）总体研究思路

遵循“提出问题—分析问题—解决问题—论证优化”的逻辑脉络，先明确研究核心范畴与理论基础，再系统梳理教学难点与形成机制，进而构建优化路径并论证完善，最终形成规范的研究成果。

（二）文献研究法

系统梳理相关研究文献、政策文件、行业规范与指南共识，明确感染疾病科急危重症护理教学的发展现状与核心要求，吸收现有研究合理内核，为难点梳理与路径构建提供理论支撑。

（三）逻辑分析法

运用归纳、演绎、比较等逻辑分析方法，系统梳理教学各类影响因素，提炼共性难点，分析深层成因，推导优化路径的核心维度与内容，确保研究结论严谨可靠。

（四）专家咨询法

围绕难点研判、路径构建等核心环节，邀请感染护理、急危重症护理、护理教育、医院管理等领域专业人士提供咨询意见，对研究内容进行补充完善，提升研究的科学性与适用性。

（五）质性研究法

与护理教学相关参与主体开展深度交流，了解教学开展的实际感受与现实诉求，获取实践层面的参考资料，确保研究内容贴合临床实际需求。

七、研究进度安排

（一）准备阶段（2026年04月—2026年07月）

完成研究方案设计与论证，明确研究范畴、内容框架与方法路径，组建研究团队并明确分工，系统梳理相关文献资料，完成前期准备工作。

（二）难点梳理与成因分析阶段（2026年08月—2027年01月）

通过文献梳理、逻辑分析、意见征集等方式，系统梳理教学现存难点，分析难点形成机制，形成初步的难点研判报告，为后续路径构建提供现实依据。

（三）路径构建与论证完善阶段（2027年02月—2027年07月）

基于前期难点研判结果，结合岗位需求与教学规律构建优化路径体系，通过多维度咨询论证调整完善路径，确保其科学性、可操作性与适配性。

（四）成果整理与结题验收阶段（2027年08月—2027年10月）

系统整理研究过程中的各类资料，撰写研究总报告与相关成果，完成结题验收工作，梳理研究存在的不足与局限，为后续相关研究提供参考方向。