一、课题研究的现实动因

1.1 课程改革的目标要求

当前基础教育课程改革已进入核心素养落地的关键阶段，小学科学作为培育学生科学素养的核心基础课程，其教学方式的转变直接关系到素养目标的达成。传统讲授式教学偏重知识传递，难以支撑学生科学思维、探究能力等综合素养的发展，探究式教学作为契合科学学科本质的教学方式，其落地质量仍有较大提升空间。本研究以核心素养为导向，聚焦小学科学探究式教学的实践优化，是回应课程改革要求的必然选择。

1.2 学生成长的内在需求

小学阶段是学生科学意识启蒙、探究习惯养成的关键时期，学生对自然现象具有天然的好奇心与探究欲。但当前部分科学课堂的探究活动存在形式化倾向，仅停留在“动手操作”的表层，未深入到思维发展与素养培育的层面，难以满足学生从“知晓科学知识”到“形成科学能力”再到“树立科学观念”的成长需求。构建核心素养导向的探究式教学体系，是顺应学生成长规律的内在要求。

1.3 教学优化的实践诉求

一线科学教师在实施探究式教学的过程中，普遍面临诸多现实困惑：如何将抽象的核心素养目标转化为具体的探究活动，如何平衡探究过程的开放性与教学效率，如何全面评价学生的素养发展状况等。多数教师的探究教学仍依赖经验积累，缺乏系统的理论指引与可操作的实践框架，亟需针对性的实践研究为教学优化提供支撑。

二、课题研究的核心概念界定

2.1 小学科学核心素养

指学生在小学科学学习过程中逐步形成的正确价值观、必备品格与关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，具体涵盖科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度。四个维度相互联系、相互支撑，共同构成小学科学核心素养的完整体系，本研究始终以此为目标导向。

2.2 小学科学探究式教学

指教师以科学课程内容为载体，引导学生以类似科学研究的方式开展学习活动，学生通过主动发现问题、提出猜想、设计方案、动手实践、交流论证等环节，亲历知识的生成过程，掌握科学探究的基本方法。其核心是突出学生的主体地位，强调学习的亲历性与建构性。

2.3 核心素养导向下的小学科学探究式教学

指以小学科学核心素养的四个维度为根本遵循，统筹设计探究教学的目标、内容、实施、评价全环节，将素养培育融入每一项探究活动中，破解当前探究教学“重形式轻内涵、重操作轻思维、重结果轻过程”的问题，实现知识学习、能力发展与素养生成的有机统一。

三、课题研究的基本原则

3.1 素养引领原则

所有探究教学活动的设计与实施，均以核心素养的培育为核心目标，不以知识掌握为唯一评价标准，兼顾科学观念建构、科学思维发展、探究能力提升与态度责任养成，确保探究活动始终围绕素养目标推进。

3.2 学生主体原则

探究式教学全过程尊重学生的主体地位，教师仅作为引导者与支持者，给学生留足自主思考、动手操作、交流讨论的空间，鼓励学生提出个性化的想法与方案，避免教师过度干预导致探究活动沦为“按步骤操作”的机械流程。

3.3 实践扎根原则

研究全程扎根小学科学课堂真实场景，所有研究问题均来自一线教学实际，所有研究结论均经过课堂实践检验，不做脱离教学实际的理论推演，确保研究内容的实用性与可操作性。

3.4 分层适配原则

根据低、中、高三个学段学生的认知发展水平与学习特点，设计梯度化的探究任务与教学策略，低学段侧重观察、描述类基础探究，中学段侧重实验、操作类综合探究，高学段侧重设计、论证类深度探究，确保探究活动适配学生的最近发展区。

四、课题研究的主要内容

4.1 小学科学探究式教学的现状梳理

4.1.1 探究活动设计现状

梳理当前小学科学课堂中常用的探究活动类型，分析不同类型探究活动的设计逻辑与目标指向，排查活动设计中素养目标模糊、内容脱离生活、层次区分不足等问题，明确优化方向。

4.1.2 探究教学实施现状

分析一线教师在探究式教学各环节的实施方式，总结教师在问题引导、小组组织、生成性问题应对等方面的常见做法与现实困惑，梳理影响探究教学深度的关键因素。

4.1.3 探究学习评价现状

梳理当前小学科学探究学习的常用评价方式，分析评价中存在的重结果轻过程、重知识轻能力、评价主体单一等问题，明确评价体系的优化路径。

4.2 核心素养导向下探究教学的目标体系构建

4.2.1 分学段素养目标拆解

结合小学科学课程标准的学段学业要求，将核心素养四个维度的总目标拆解到低、中、高三个学段，细化每个学段探究式教学需要达成的具体素养要求，形成可参照的学段素养目标清单。

4.2.2 单课探究目标匹配

研究单节科学课中探究目标与素养目标的对应方法，明确不同类型探究活动承载的具体素养培育功能，确保每一项探究任务都有清晰的素养指向，避免目标虚化。

4.3 核心素养导向下探究式教学的实施路径优化

4.3.1 问题情境创设策略

研究贴合学生生活经验、能引发认知冲突的问题情境创设方法，激活学生的探究兴趣与内在动机，为探究活动的深度开展奠定基础。

4.3.2 探究任务分层设计

研究不同类型探究活动（观察类、实验类、制作类、调查类）的任务设计逻辑，形成分层递进的任务序列，适配不同认知水平学生的学习需求，兼顾全体学生的素养发展。

4.3.3 探究过程引导策略

研究教师在探究各环节（提出问题、猜想假设、设计方案、动手实践、交流论证、总结拓展）的引导尺度与方法，既保障学生的自主探究空间，又及时破解学生的探究瓶颈，推动探究活动走向深入。

4.3.4 小组协作组织方法

研究探究式教学中小组的合理划分方式、角色分工规则与协作引导策略，提升小组探究的有效性，培养学生的合作交流能力与责任意识。

4.4 核心素养导向下探究式教学的评价体系完善

4.4.1 过程性评价指标设计

研究涵盖探究全过程的评价指标，将学生在探究中的思维活跃度、问题解决能力、合作参与度、态度表现等纳入评价范围，全面反映学生的素养发展状况。

4.4.2 多元评价主体协同

研究教师评价、学生自评、同伴互评相结合的多元评价实施方式，明确不同评价主体的评价重点与实施方法，发挥评价的诊断、激励与改进功能。

五、课题研究的实施步骤

本课题研究周期为2025年8月至2026年8月，共分为三个阶段推进：

5.1 研究准备阶段（2025.8-2025.10）

5.1.1 前期调研与方向确认

梳理相关课程政策要求，通过访谈、课堂观察了解一线教学实际需求，明确研究的核心问题与具体方向，细化研究内容框架。

5.1.2 研究方案制定与分工

完善课题研究的整体推进方案，明确研究的方法路径与各成员的职责分工，制定详细的进度计划表，保障研究有序启动。

5.2 研究实施阶段（2025.11-2026.5）

5.2.1 现状调研与问题归因

通过多轮课堂观察、教师访谈、学生学习情况分析等方式，全面梳理当前小学科学探究式教学的现状，对存在的问题进行系统归因，形成现状分析结论。

5.2.2 策略构建与课堂实践

结合现状问题，初步构建核心素养导向下的探究式教学目标体系、实施策略与评价方式，选取不同学段的科学课开展常态化实践，边实践边调整优化。

5.2.3 研讨迭代与经验梳理

定期开展教研研讨活动，汇总实践过程中的经验与问题，对教学策略进行多轮迭代完善，梳理具有普适性的实践做法。

5.3 研究总结阶段（2026.6-2026.8）

5.3.1 研究资料系统整理

对研究过程中积累的所有资料进行分类梳理、归档汇总，为研究总结提供完整的支撑材料。

5.3.2 研究结论系统提炼

对研究全过程的实践经验与探索内容进行系统总结，提炼核心研究结论，形成完整的研究报告。

六、课题研究的保障条件

6.1 研究人员保障

课题组成员涵盖不同学段的一线科学教师与教学研究人员，具备扎实的学科专业基础与丰富的教学实践经验，分工明确、各司其职，能够保障研究的科学性与实践性。

6.2 教学资源保障

研究具备充足的科学教学场地、实验器材与教研平台支撑，能够满足课堂观察、教学实践、教研研讨等各类研究活动的开展需求，为研究提供稳定的硬件与资源支持。

6.3 研究制度保障

建立定期研讨制度、进度跟踪制度与质量管控制度，每月开展一次集中研讨，每阶段进行一次进度核查，及时解决研究中遇到的问题，保障研究按计划有序推进，按时完成全部研究内容。

七、结语

小学科学是培育学生核心素养的重要载体，探究式教学是落实科学核心素养培育目标的关键路径。本研究立足小学科学教学的实际需求，以核心素养为明确导向，聚焦探究式教学的实践难点，通过扎根课堂的系统研究，探索适配小学阶段的探究教学优化路径，能够为一线科学教师优化探究教学提供切实参考，推动核心素养在小学科学课堂的深度落地，助力学生科学素养的全面提升。