一、课题研究的现实动因

1.1 核心素养落地的教学诉求

义务教育语文课程以核心素养为统领，将思维发展与提升列为核心素养的重要组成部分，要求教学兼顾语言能力培养与思维品质提升。思辨性阅读是承载思维培养目标的核心载体，也是推动核心素养从课程要求转向教学实践的关键抓手。当前语文教学改革持续深化，如何将核心素养的宏观要求转化为可操作的课堂行为，是一线教学亟待回应的现实问题，本课题正是紧扣这一改革方向，探索核心素养在阅读教学领域的落地路径。

1.2 初中语文阅读教学的现存局限

当前初中语文阅读教学中，仍存在思维培养缺位的问题。部分教学停留在内容梳理、知识点识记的浅层次，文本解读多指向统一标准答案，忽视学生的个性化思考与质疑能力培养。部分教师虽有引导深度思考的意识，但缺乏系统策略支撑，要么问题设计缺乏思辨空间，要么引导过程流于形式，难以激发高阶思维活动。此外，部分课堂存在脱离文本的“泛思辨”倾向，将思辨等同于随意发散，违背语文教学本体要求，亟需系统的实践研究厘清思路。

1.3 思辨能力培养的学段适配性

初中是学生思维发展的关键转型期，抽象逻辑思维逐步占据主导，具备基本的逻辑分析与价值判断能力，同时对未知事物充满好奇心，敢于提出不同观点，是培养思辨性阅读能力的黄金阶段。结合初中学生认知发展水平，开展适配其能力层级的思辨性阅读教学，既符合学生身心发展规律，也能为高中阶段的深度阅读与高阶思维发展奠基，对学生终身学习能力培养具有重要意义。

二、课题研究的核心概念界定

2.1 语文核心素养

本研究中的语文核心素养，指义务教育语文课程范畴内，学生在语文学习中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化自信四个相互融合的维度。其中思维发展与提升是本研究的核心锚点，研究全程立足语文本体，以语言运用为载体实现思维培养，避免脱离语文属性开展纯粹逻辑训练，坚守语文教学本质。

2.2 思辨性阅读

本研究中的思辨性阅读，指学生以文本为依托，主动开展质疑、比较、推断、论证、评价等高阶思维活动，不盲从文本观点或权威解读，通过文本细读与逻辑推导，自主建构文本意义、形成合理价值判断的阅读过程。思辨性阅读既强调学生的主体性与批判性，也强调对文本语境的尊重，要求所有判断都建立在文本证据基础上，反对脱离文本的主观臆断与无依据解读。

2.3 思辨性阅读教学

本研究中的思辨性阅读教学，指教师以培养学生思辨性阅读能力、推动思维发展为目标，围绕文本设计具有思辨空间的教学活动，通过问题引导、活动组织、支架搭建等方式，支持学生开展深度阅读与思辨讨论，帮助学生掌握思辨方法、提升思辨能力的教学过程。教学既关注思维结果，也关注思维过程，致力于营造安全开放的课堂氛围，鼓励学生表达不同观点，在观点碰撞中实现思维进阶。

三、课题研究的基本原则

3.1 素养锚定原则

课题研究全程以语文核心素养为根本导向，所有教学实践与策略探索都围绕提升学生语文核心素养的目标开展。正确把握语言运用与思维发展的关系，始终将语言建构与运用作为思维发展的载体，在文本细读、语言品味中渗透思辨能力培养，避免将思辨性阅读教学上成脱离语文的逻辑课，坚守语文教学的本体属性。

3.2 文本依托原则

思辨性阅读教学必须以文本为根基，所有思辨活动都紧扣文本内容、语境与文体特征展开。引导学生从文本细节中寻找论据支撑自身观点，结合创作背景理解作者表达意图，避免脱离文本的空泛讨论与无依据质疑。既要鼓励学生大胆提出不同看法，也要引导学生树立“言必有据、据必从文”的思辨意识，保障思辨活动的严谨性。

3.3 学生主体原则

教学实践中充分尊重学生主体地位，将思辨的主动权交还给学生，教师仅作为活动的组织者、引导者与支持者。设计符合学生认知水平的思辨任务，搭建适宜的思维支架，为学生提供充足的思考时间与表达空间。营造包容开放的课堂氛围，允许学生提出不同甚至相悖的观点，不轻易否定个性化思考，引导学生在交流碰撞中完善自身认知。

3.4 循序渐进原则

结合初中学生思维发展规律与学段特点，设计梯度化的教学目标与内容。七年级侧重培养质疑意识与文本细读能力，引导学生学会发现问题、寻找文本依据；八年级侧重培养逻辑论证与比较分析能力，引导学生有条理表达观点、开展文本对比思辨；九年级侧重培养辩证思考与价值判断能力，引导学生全面看待问题、形成合理认知，逐步实现思辨能力层级提升。

四、课题研究的主要内容

4.1 思辨性阅读教学的文本适配研究

系统梳理初中语文教材文本，按照文本属性与思辨空间分类筛选，梳理适合开展思辨性阅读教学的文本清单。根据文本类型明确思辨切入点：议论性文本聚焦观点合理性、论证严谨性，引导学生梳理论证逻辑、评价论证质量；文学类文本聚焦主题多元性、人物复杂性，引导学生多角度解读内涵、分析形象；实用类文本聚焦信息真实性、立场差异性，引导学生筛选整合信息、比对观点依据。探索不同文本的思辨教学适配模式，提升教学针对性。

4.2 思辨性阅读教学的实施路径研究

探索贯穿课前、课中、课后的全链条教学实施路径。课前阶段重点研究思辨性问题设计方法，围绕核心目标设计具有开放性、争议性、探究性的主问题，避免设置固定标准答案的封闭性问题，以问题驱动学生前置思考。课中阶段重点研究思辨活动组织策略，灵活运用文本细读、小组讨论、观点辩论、互文比较等活动形式，引导学生深化思辨，同时关注课堂生成性资源，及时调整引导方向。课后阶段重点研究思辨延伸任务设计，通过撰写思辨读书笔记、开展主题探究等方式，将课堂思辨延伸至课外。

4.3 思辨性阅读教学的支架搭建研究

研究适配初中学生认知水平的思辨支架搭建策略，为学生思辨活动提供有效支撑。针对学生逻辑思维不严谨的问题，探索结构化表达支架，引导学生按“观点-依据-论证”的逻辑链条表达，养成严谨思维习惯。针对学生难找思辨切入点的问题，探索文本解读方法支架，引导学生从矛盾处、细节处、留白处入手。针对思辨易偏离主题的问题，探索过程性引导支架，通过递进式问题链引导学生深化思考，避免思辨流于表面。

4.4 思辨性阅读能力的表现性评价研究

围绕质疑、分析、论证、反思四个维度构建过程化评价指标，将学生课堂讨论、文本解读、任务完成中的表现纳入评价范畴。探索多元化评价主体，结合教师评价、学生自评、同伴互评等方式，全面反映学生思辨能力发展状况。注重评价的反馈功能，通过及时有针对性的反馈，帮助学生发现思维不足、明确提升方向，改变传统以标准答案为核心的单一评价模式。

五、课题研究的实施步骤

本课题研究周期为2025年9月至2026年9月，共分为三个阶段推进：

5.1 准备启动阶段（2025.9-2025.11）

组建研究团队，明确成员分工与职责。梳理当前初中语文思辨性阅读教学的实践现状，厘清研究核心方向与重点内容。开展前期教学调研，通过随堂听课、师生座谈等方式，了解当前阅读教学中思辨能力培养的实际状况，以及学生的思辨能力基础与学习需求。在此基础上完善课题研究方案，细化各阶段研究任务与推进计划，做好课题启动的各项准备工作。

5.2 实践探索阶段（2025.12-2026.6）

按照研究方案全面开展教学实践探索，是课题研究的核心阶段。结合不同年级教学进度，定期开展思辨性阅读教学研讨课，围绕不同类型文本的教学策略开展实践打磨。每次研讨课后及时组织团队研讨，反思实践中存在的问题，总结有效教学经验，逐步优化教学实施路径与方法。建立教学案例积累机制，对实践中的优秀课例、典型问题、学生表现等资料进行系统整理，为后续总结梳理提供丰富的实践素材。

5.3 总结梳理阶段（2026.7-2026.9）

对前期积累的各类实践资料进行系统梳理与分析，总结提炼核心素养导向下初中语文思辨性阅读教学的有效策略与实践模式，整理形成典型教学案例。全面复盘研究过程，梳理研究中存在的不足与有待进一步探索的问题，形成完整的研究结论。完成课题研究的各项收尾工作，做好研究资料的汇总与归档，为后续的教学应用与深化研究奠定基础。

六、课题研究的保障条件

6.1 团队保障

研究团队由具备丰富教学经验的一线初中语文教师与教研人员组成，成员均熟悉义务教育语文课程标准要求，了解初中学生认知特点与学习规律，具备开展教学实践研究的能力与经验。团队建立定期研讨机制，每月固定开展专题教研活动，及时沟通研究进展、解决实践问题，保障研究的专业性与持续性。

6.2 资源保障

课题研究依托所在学校的语文教研平台开展，具备充足的教学研究资料与活动场地，能够支持日常课堂实践、磨课研讨等活动的开展。同时可对接区域内的语文教研资源，获得相关专业指导，为课题研究的顺利推进提供专业支撑。各类研究所需资料与工具均有充分保障，不存在资源阻碍。

6.3 时间保障

研究周期内，团队成员将统筹安排日常教学工作与课题研究任务，合理分配时间，保障研讨课开展、教研活动、资料整理等各项研究任务的推进时间。严格按照研究步骤中的时间节点推进各项工作，建立进度跟踪机制，定期对照研究计划检查进度，确保研究工作按时完成，不出现延期情况。

七、结语

核心素养导向下的初中语文思辨性阅读教学实践探究，是回应新时代语文教学改革要求、破解当前阅读教学思维培养缺位问题的重要探索。本课题立足初中语文教学实际，紧扣学生思维发展的学段特点，致力于探索务实有效的思辨性阅读教学实践路径，既有助于推动语文核心素养落地课堂，也有助于提升学生思维品质与终身学习能力。研究团队将秉持严谨务实的态度，扎根一线开展实践，确保成果贴合教学实际，服务于初中语文阅读教学质量提升。