一、课题提出的背景

（一）基础教育课程改革的时代要求

当前我国基础教育课程改革已进入纵深推进阶段，核心素养导向的教学理念逐步成为课堂教学的核心指引，要求课堂教学从知识本位向素养本位转型，从教师单向传授向学生主动建构转变，强调学生在教学活动中的主体地位，注重培育学生的终身学习能力与核心素养。小学语文作为基础教育阶段的核心基础性学科，其课堂教学模式的迭代优化，是落实课程改革要求的关键抓手，探索适配核心素养培育要求的新型教学方法，是当前小学语文教学研究的核心方向之一。

（二）小学语文课堂教学的现实诉求

当前小学语文课堂教学中仍存在一些普遍性待优化问题：部分课堂教学活动与学生生活关联不足，学生学习内驱力未被充分激活，学生的学习主动性与课堂参与度有待提升；部分课堂言语实践活动碎片化、零散化，缺乏整体性与层次性设计，难以实现学生语文综合能力的系统性提升；部分课堂评价仍以知识识记为核心，对学习过程与综合素养的关注不足，难以充分满足不同学段学生的个性化学习发展需求。这些问题制约了语文课堂教学质量的提升，呼唤更具实践性、驱动性与综合性的教学方法引入与落地应用。

（三）任务驱动法的学科适配价值

任务驱动法以建构主义学习理论为基础，以情境性、探究性、层次性的学习任务为核心载体，强调学生在完成任务的过程中主动建构知识、提升综合能力，其核心逻辑与小学语文课程的实践性、综合性、生活性特征高度契合，能够为破解当前语文课堂共性问题提供新的思路，为落实核心素养培育要求提供可探索的实践路径。

二、课题研究的意义

（一）理论意义

一是丰富小学语文教学方法的研究维度。当前小学语文教学方法研究多围绕传统方法的优化调整展开，对以任务为核心载体的互动式、探究式教学方法的系统性研究尚有拓展空间，本研究聚焦任务驱动法的课堂应用，能够丰富语文教学研究的理论视角，为小学语文教学法体系的完善提供相应支撑。二是拓展任务驱动法的学段应用研究范畴。现有任务驱动法的应用研究多集中于较高学段或职业教育领域，针对基础教育学段尤其是小学语文课堂的系统性适配研究有待深化，本研究结合小学阶段学生的认知特点与语文学科教学规律，探讨适配性应用路径，能够拓展任务驱动法的应用研究边界，完善其在基础教育学段的理论阐释。

（二）实践意义

一是助力小学语文课堂教学质量提升。本研究探索任务驱动法在小学语文课堂中的具体实施路径，能够为一线语文教师提供可借鉴的教学思路与方法参考，帮助教师优化课堂教学设计，激发学生的学习主动性，提升学生的课堂参与度，推动小学语文课堂教学质量稳步提升。二是助力学生语文核心素养落地培育。任务驱动法强调在真实的任务情境中开展综合性言语实践活动，能够将语文核心素养的培育要求融入具体的学习任务之中，让学生在完成任务的过程中逐步提升语言运用能力、思维能力与文化素养，实现核心素养的落地生根。三是助力一线语文教师专业成长。本研究的开展能够推动教师更新教学理念、探索教学创新，增强教师的教研意识与研究能力，助力教师的专业发展与成长。

三、课题研究的目标

（一）构建适配性应用框架

梳理任务驱动法应用于小学语文课堂的核心要素与内在逻辑关系，构建符合小学语文教学规律、适配不同学段学生学习特点的任务驱动法应用框架，明确其应用的基本前提、核心原则与关键环节，为该方法在小学语文课堂中的落地提供清晰的框架指引。

（二）梳理分课型应用原则

结合小学语文不同课型的教学目标与内容特点，梳理任务驱动法在识字写字课、阅读课、习作课、综合性学习课等不同课型中的应用原则，明确不同课型下任务设计的侧重点与实施注意事项，提升该方法应用的针对性与适配性。

（三）探索可操作实施路径

围绕小学语文课堂教学的全流程，探索任务驱动法在课前准备、课中实施、课后延伸等不同环节的具体实施路径，形成具有可操作性的应用策略与实施规范，为一线语文教师应用该方法提供具体的实践参考。

四、课题研究的主要内容

（一）小学语文课堂应用任务驱动法的适配性研究

一是学段适配性研究。结合小学低、中、高不同学段学生的认知发展水平、语文学习基础与学习特点，分析任务驱动法在不同学段应用的适配性条件，明确不同学段任务设计的难度梯度与实施要求，确保任务难度与学生的最近发展区相匹配。二是课型适配性研究。针对小学语文不同课型的教学目标、内容特征与组织形式，探讨任务驱动法在不同课型中的适配性应用方式，明确不同课型下任务的设计逻辑与评价重点，充分发挥任务驱动法在不同课型中的作用。三是内容适配性研究。围绕小学语文不同的学习内容领域，分析不同内容应用任务驱动法的适配性要点，探索符合不同内容学习规律的任务设计与实施策略，确保方法应用与内容学习的内在统一。

（二）小学语文课堂任务驱动法的任务设计研究

一是任务设计的依据研究。明确小学语文课堂中任务设计的核心依据，包括课程标准的要求、教材的内容特点、学生的实际学情、教学的具体目标等，梳理任务设计的基本原则，保障任务设计的科学性与合理性。二是任务设计的维度研究。探索小学语文课堂中学习任务的设计维度，包括任务的情境维度、探究维度、合作维度、层级维度等，明确不同维度的设计要点，构建多维度的任务设计体系，提升任务的综合性与驱动性。三是任务设计的层级研究。结合学生的学习差异，探索分层任务的设计方法，明确基础任务、提升任务、拓展任务的设计标准与实施要求，满足不同学习基础学生的学习需求，实现全体学生的共同发展。

（三）小学语文课堂任务驱动法的实施流程研究

一是课前准备阶段的实施要点。研究课前阶段教师的任务准备工作，包括任务的前期设计、情境的预设、资源的准备、学情的摸底等，明确课前准备阶段的核心工作与注意事项，为课中任务的顺利实施奠定基础。二是课中实施阶段的推进策略。研究课中阶段任务的推进流程，包括任务的呈现、学生的自主探究、小组的合作交流、成果的展示分享、教师的点拨引导等环节，明确各环节的实施要点与组织策略，保障任务实施的有序性与有效性。三是课后延伸阶段的拓展方式。研究课后阶段任务的延伸与拓展方式，包括课后实践任务的设计、任务成果的拓展应用、学习效果的反馈与巩固等，实现课堂教学与课后学习的有效衔接，延伸任务驱动的实际效果。

五、课题研究的方法

（一）文献研究法

本研究将运用文献研究法，广泛搜集相关的理论著作、政策文件与研究资料，系统梳理与任务驱动法、小学语文教学相关的理论文献与研究脉络，厘清核心概念的内涵与外延，搭建研究的理论框架，为课题研究的开展提供坚实的理论支撑。

（二）行动研究法

本研究将运用行动研究法，以小学语文课堂为实践场域，按照“计划—实施—观察—反思”的行动研究逻辑，逐步推进任务驱动法的应用探索，注重理论与实践的双向互动，在实践中不断发现问题、调整方案、优化策略，确保研究的推进方向与实践需求相契合。

（三）经验总结法

本研究将运用经验总结法，对研究过程中积累的实践经验与教学反思进行系统的梳理、归纳与提炼，总结任务驱动法在小学语文课堂中应用的规律与要点，形成具有指导性的应用策略与实施建议。

（四）调查研究法

本研究将运用调查研究法，通过访谈、问卷等方式，了解一线语文教师与学生对任务驱动法应用的感受与建议，掌握应用过程中的实际问题与需求，为研究方案的调整与优化提供现实依据。

六、课题研究的步骤与时间安排

（一）研究准备阶段（2025年02月—2025年05月）

组建课题研究团队，开展系统的理论学习与资料梳理，明确研究的核心方向与基本思路，完成课题的前期论证与研究方案的制定工作，组织开题相关工作，为后续研究的开展做好充分的前期准备。

（二）研究实施阶段（2025年06月—2026年06月）

本阶段分为两个子阶段：第一子阶段为初步探索阶段（2025年06月—2025年12月），按照研究方案的设计，逐步推进任务驱动法在小学语文课堂中的初步应用探索，及时记录应用过程中的情况与问题，定期开展研讨活动，梳理初步的应用经验与待优化的问题，形成阶段性的研究小结。第二子阶段为深化优化阶段（2026年01月—2026年06月），结合初步探索阶段发现的问题，调整优化研究方案与实施策略，深化任务驱动法在不同学段、不同课型中的应用研究，进一步完善应用框架与实施路径，积累丰富的实践资料与研究经验。

（三）研究总结阶段（2026年07月—2026年09月）

对整个研究过程中积累的各类资料进行系统的整理与分析，归纳总结研究的核心结论与应用策略，完成研究报告的撰写工作，组织结题相关工作，做好研究结论与实践经验的梳理与推广准备。