一、课题研究的背景

（一）基础教育课程改革的内在要求

当前我国基础教育课程改革处于深化核心素养落地的关键阶段，课程标准明确要求学科教学从知识传授本位转向素养培育本位。数学作为基础教育核心学科，育人价值的核心落点是学生思维能力发展，这一要求指向课堂教学的系统性变革，需要将思维培养嵌入课堂全过程。课程改革要求学生不仅掌握数学基础知识与技能，更要形成适应终身发展的数学思维品质，这一目标的实现需要系统的课堂教学策略支撑，开展相关研究是回应课改要求的必要举措。

（二）小学数学学科的育人价值指向

小学数学学科的育人价值，不仅在于传递数、量、形等基础内容，更在于通过系统学习促进学生思维启蒙与发展。小学阶段是个体思维发展的关键过渡期，学生思维从具体形象向抽象逻辑逐步过渡，数学学科的逻辑性、抽象性特征，为学生思维发展提供了适宜载体。数学学习本质是学生在教师引导下开展思维活动的过程，思维能力培养是小学数学育人的核心任务，落实育人价值需要聚焦课堂探索实施策略。

（三）当前小学数学课堂的现实困境

当前小学数学课堂中，仍存在思维培养目标虚化、弱化的问题，部分教学停留在知识单向传递层面，对学生思维发展关注不足。部分教师对思维培养内涵理解不清晰，缺乏系统实施策略支撑，难以将思维培养融入课堂各环节。部分课堂学生思维参与处于浅层次，深度思考空间不足，思维发展路径未适配学生认知特点。这些问题制约了数学学科育人价值实现，影响核心素养落地，亟需系统开展课堂策略研究。

二、课题研究的意义

（一）理论意义

本研究围绕小学数学课堂思维能力培养策略展开系统探索，能够进一步明晰小学数学思维能力的内涵与构成维度，丰富小学数学思维培养的理论研究内容，补充小学数学课堂教学策略的理论体系。研究对课堂思维培养逻辑与路径的梳理，能够为后续相关领域研究提供新的分析视角，为小学数学教学论的理论完善提供实践支撑，充实学科育人视域下数学思维培养的理论内涵。

（二）实践意义

本研究能够为一线小学数学教师提供课堂思维培养的系统参考，帮助教师明晰实施路径与方法，优化课堂教学结构，提升育人质量。对学生而言，系统的思维培养策略能够提供适宜的思维发展空间，促进数学思维品质提升，为后续数学学习与终身发展奠定基础。同时，研究也能为学校数学教研活动提供新方向，助力教研体系完善与教学质量提升。

三、核心概念界定

（一）小学数学思维能力

小学数学思维能力，指小学生在数学学习活动中形成的，针对数学对象与问题开展观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等思维活动的能力，是数学核心素养的核心组成部分。其既包含思维活动的过程性能力，也包含思维品质的发展水平，体现为深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等维度，发展过程适配小学生认知阶段，呈现从具体形象向抽象逻辑过渡的特征。

（二）课堂教学策略

本研究中的课堂教学策略，特指小学数学课堂中指向学生思维能力培养的策略体系，是教师为达成思维培养目标，结合教学内容与学生认知实际，系统设计实施的一系列教学行为与活动组合。其不是单一教学方法或模式，而是涵盖目标设定、内容组织、活动设计、评价实施等环节的系统性谋划，具有针对性、操作性、灵活性特征，可根据教学场景动态调整。

四、课题研究的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习不是知识被动接受的过程，而是学习者基于已有经验主动建构知识意义的过程，这一过程离不开深度思维参与。该理论强调学习者主体地位与学习的情境性、主动性，要求教师搭建适宜学习支架，引导学生通过自主探究、合作交流开展学习，为本研究策略构建提供了核心理论基础。

（二）认知发展阶段理论

认知发展阶段理论将个体认知发展划分为不同阶段，小学阶段学生处于具体运算向形式运算过渡的时期，思维发展需要具体事物支撑，逐步向抽象逻辑发展。该理论为本研究提供了发展心理学依据，思维培养需遵循小学生认知发展规律，结合思维特点设计适宜活动，把握发展节奏，提供适配的思维支撑。

（三）问题教学理论

问题教学理论认为，问题是思维的起点，思维活动开展离不开问题驱动，适宜的问题能够激发学生思维兴趣，引导深度思考与探究。该理论强调以问题为核心组织教学过程，引导学生在问题解决中开展思维活动、发展能力，为本研究策略构建提供了直接的方法参考。

（四）核心素养培育理论

核心素养培育理论强调学科教学要以学生核心素养发展为核心目标，聚焦终身发展所需的必备品格与关键能力。数学核心素养是学科育人价值的集中体现，内在包含思维能力发展要求，数感、量感、推理意识等本质都是数学思维的具体体现，为本研究指明了整体方向。

五、课题研究的主要内容

（一）小学数学思维能力的内涵与维度梳理

本研究将系统梳理小学数学思维能力的内涵，结合学科特点与小学生认知规律，明确其构成维度，厘清不同维度的发展要求与特征，明晰不同学段的思维发展层级。梳理过程将兼顾不同学段学生的思维发展差异，确保维度划分符合小学阶段学生的认知发展规律，挖掘教学内容中蕴含的思维培养要素，为后续策略构建提供目标指向。

（二）小学数学课堂思维培养的现存问题归因

本研究将系统分析当前小学数学课堂思维培养的共性问题，从目标设定、内容组织、活动设计、评价实施等维度梳理表现，分析过程将兼顾不同教龄、不同学段教师的教学差异，确保归因的全面性与客观性，从教师认知、教学传统、评价导向等层面探究深层原因，为策略构建提供现实依据，保障策略的针对性与适用性。

（三）小学数学课堂思维培养的基础策略构建

本研究将基于理论基础与现实分析，构建小学数学课堂思维能力培养的基础性策略体系，覆盖课堂教学全环节，具体包括以下方面：

1. 思维目标导向的教学设计策略

围绕思维培养目标优化教学设计流程，将思维目标嵌入每节课的教学目标体系，结合内容特点设计适宜的思维培养目标，明确重点难点，保障目标落地。

2. 思维活动驱动的课堂实施策略

围绕学生思维活动设计课堂流程与环节，为学生提供充足的思维参与空间与机会，引导深度思维活动，促进学生在主动参与中实现思维能力发展。

3. 思维发展适配的支架搭建策略

结合小学生认知特点与思维水平，搭建适宜的思维支架，把握支架搭建的时机与方式，根据学生思维状态动态调整，促进思维逐步进阶。

4. 思维过程关注的教学评价策略

构建聚焦学生思维过程的评价体系，关注思维活动过程与品质发展，而非仅关注知识掌握结果，通过评价引导教师调整策略，促进学生思维发展。

（四）小学数学不同课型的思维培养适配策略

本研究将结合小学数学不同课型特点，构建新授课、练习课、复习课等课型的思维培养适配策略，明晰不同课型的培养重点与实施路径，保障策略适配不同教学场景，提升适用性与可操作性。

六、课题研究的思路与方法

（一）研究的总体思路

本研究以小学数学核心素养培育为导向，遵循小学生认知发展规律与数学学科教学规律，首先通过文献梳理与理论分析，明确小学数学思维能力的内涵与维度；其次通过现状分析厘清课堂思维培养存在的问题与原因；在此基础上构建课堂思维能力培养的策略体系；最后通过课堂实践迭代优化策略，形成系统的、适配小学数学课堂的思维培养策略体系，为一线教学提供参考。

（二）研究的主要方法

1. 文献研究法

通过系统梳理国内外相关研究文献与理论成果，明晰小学数学思维培养的研究现状与理论基础，为本研究提供理论支撑与参考借鉴，保障研究科学性与系统性。

2. 行动研究法

围绕小学数学课堂教学开展行动研究，将构建的思维培养策略应用于教学实践，在实践中发现、分析、解决问题，迭代优化策略体系，保障策略适用性与可操作性。

3. 经验总结法

在研究过程中及时总结经验做法，对实践中的有效做法进行系统梳理提炼，形成系统的策略体系，保障研究的系统性与可推广性。

4. 调查研究法

通过多种调查方式，了解当前小学数学课堂思维培养现状与教师需求，掌握学生思维发展状态，为研究开展提供现实依据，保障研究针对性。

七、课题研究的进度安排

本课题研究周期为2025年04月—2026年06月，共分为三个阶段推进：

（一）准备阶段

时间为2025年04月—2025年06月。本阶段完成前期准备工作，包括梳理相关研究文献，明确研究理论基础，厘清核心概念内涵，制定研究总体方案与实施计划，完成开题准备，保障研究顺利启动。

（二）实施阶段

时间为2025年07月—2026年03月。本阶段开展核心研究工作，包括完成思维能力内涵与维度梳理，完成课堂思维培养现状调查与归因分析，构建思维培养策略体系，将策略应用于教学实践并迭代优化，完善策略内容与路径，保障研究深入推进。

（三）总结阶段

时间为2026年04月—2026年06月。本阶段完成研究总结工作，包括系统整理研究资料，总结研究经验做法，梳理形成系统研究结论，完成课题总结材料，保障课题顺利结题。