一、课题研究的背景

（一）义务教育课程改革的整体导向要求 

义务教育课程改革的持续推进，对小学阶段教学提出了更高要求。传统分科教学模式下，知识被划分为不同学科范畴，学生接触的学习内容相对独立，难以建立不同领域知识的内在关联，也难以应对真实情境中的复杂问题。在此背景下，跨学科教学成为课程改革的重要方向，其核心是打破学科壁垒，整合不同学科的知识、方法与思维方式，引导学生在综合性学习活动中构建完整知识体系，提升核心素养。小学阶段是学生认知发展与学习习惯养成的关键时期，推进跨学科教学能够帮助学生建立对世界的整体性认知，为后续学习与发展奠定基础。科学与音乐作为小学课程体系的重要组成部分，分别承担着培育科学素养与审美素养的职责，探索两者的融合路径，是落实课程改革要求的重要实践方向。

（二）小学科学与音乐学科的内在关联具备融合基础 

小学科学与音乐教学虽分属不同课程领域，但内在存在多维度关联，为跨学科融合提供了坚实基础。从认知逻辑来看，科学教育侧重培养理性思维与探究能力，音乐教育侧重培养感性思维与表达能力，两者结合能够实现理性与感性的互补，促进学生思维全面发展。从知识体系来看，科学领域中关于声音、自然、物质等方面的内容，是音乐艺术形成与发展的重要基础；音乐领域中关于节奏、旋律、和声等方面的内容，也能为科学概念的理解提供具象化表达载体。从育人目标来看，两个学科都以促进学生全面发展为根本目标，都注重培育创新能力、实践能力与审美情趣，在核心素养培育层面存在共通价值追求。这种内在关联性，使得两个学科的融合不是生硬拼接，而是具备内在逻辑的有机统整。

二、课题研究的意义

（一）理论意义 

本研究从跨学科视角出发，探索小学科学与音乐教学的融合路径，能够丰富小学跨学科教学的理论研究内涵，拓展跨学科融合的研究范畴。当前关于小学跨学科教学的研究多集中在关联度较高的学科之间，对于科学与音乐这类分属理科与艺术领域的学科融合研究相对不足，本研究能够为小学跨学科教学的理论体系构建提供新的维度，也能为其他不同领域学科的跨学科融合研究提供理论参照，丰富跨学科教学的理论基础。

（二）实践意义 

本研究构建的小学科学与音乐教学融合路径，能够为一线教师提供可借鉴的教学思路与实施框架，帮助教师打破学科思维局限，提升跨学科教学设计与实施能力。通过融合教学的实施，能够改变传统分科教学中知识碎片化的问题，帮助学生建立完整的知识体系，提升学生综合运用知识解决问题的能力。同时，融合教学能够激发学生的学习兴趣，让学生在科学探究中感受艺术魅力，在音乐表达中深化对科学的认知，实现科学素养与审美素养的协同提升，促进学生全面发展。

三、研究的核心目标与主要内容

（一）核心研究目标 

本研究以跨学科视角为基础，以促进学生核心素养协同发展为核心目标，旨在厘清小学科学与音乐教学融合的内在逻辑与基本原则，构建涵盖教学全流程的系统化融合路径体系，为小学阶段跨学科教学的推进提供理论支撑与实践参照，助力小学教学质量的整体提升与学生的全面发展。

（二）主要研究内容 

1. 融合的内在逻辑维度：系统梳理小学科学与音乐两个学科的课程目标、核心素养与知识体系，深入挖掘两个学科的内在关联点，明确融合的底层逻辑与基本原则，为融合路径的构建提供理论依据。重点关注两个学科在育人目标上的共通性、知识体系上的衔接性、思维方式上的互补性，避免融合的表面化与形式化，确保融合教学始终围绕学科核心素养的培育展开。

2. 融合的内容整合方向：基于两个学科的课程内容体系，探索可以实现有机整合的内容范畴与整合方式，明确内容整合的核心方向。内容整合既要符合两个学科的课程标准要求，不偏离各自的核心教学内容，又要实现内容之间的相互支撑、相互渗透，让科学内容成为音乐表达的重要素材，让音乐形式成为科学认知的重要载体，形成双向赋能的内容整合体系。

3. 融合的教学方法体系：探索适用于小学科学与音乐融合教学的具体教学方法与组织形式，构建多元化的融合教学方法体系。结合小学生的认知特点与学习规律，将科学探究的方法与音乐实践的方法有机结合，充分发挥两种教学方法的优势，引导学生在探究中感知、在体验中理解、在表达中深化，提升融合教学的有效性。

四、研究的基本原则与方法

（一）研究的基本原则 

1. 素养导向原则：融合教学必须以培育学生的核心素养为根本导向，始终围绕科学素养与音乐素养的协同发展设计教学活动，不能为了融合而融合，避免出现形式大于内容的问题。所有融合设计都要服务于学生的素养发展，确保融合教学的育人价值得到充分发挥。

2. 有机统整原则：融合教学要实现两个学科的内在有机结合，找到两个学科的内在关联点，实现教学目标、内容、方法等维度的深度融合，而不是简单的内容拼接或形式上的叠加。要让两个学科的教学内容相互支撑、教学方法相互补充、育人目标相互促进，形成统一的教学整体。

3. 适切性原则：融合教学的内容设计与实施方式要符合小学生的认知发展水平与学习特点，难度要适宜，形式要符合小学生的兴趣爱好，确保学生能够理解并主动参与到融合教学活动中。同时，融合教学设计要考虑不同学段学生的差异，体现学段特点，满足不同阶段学生的学习需求。

（二）研究的方法 

1. 文献研究法：通过梳理义务教育课程方案、各学科课程标准、跨学科教学相关的理论著作与政策文件，明确跨学科教学的核心要求与理论基础，把握小学科学与音乐教学的核心目标与内容体系，为课题研究提供坚实的理论支撑。

2. 行动研究法：按照“计划—实施—观察—反思”的行动研究逻辑，将融合路径的探索与教学实践紧密结合，在实践中不断检验、调整与完善融合路径。通过多轮的实践探索与反思优化，逐步形成系统化、可操作的融合教学体系。

3. 经验总结法：在研究过程中，及时梳理研究过程中的经验与问题，对实践中的有效做法进行提炼与总结，形成具有普遍性的规律与方法，逐步构建完善的融合路径框架，为研究成果的形成提供基础。

五、研究的实施步骤与时间安排

本课题研究周期自2024年09月启动，至2026年12月完成，共分为三个阶段：

（一）准备阶段 

时间范围：2024年09月-2024年12月

1. 团队组建与分工：组建由不同学科教师、教研人员组成的课题研究团队，明确课题负责人与核心成员的职责分工，建立团队沟通与协作机制，为研究开展提供组织基础。

2. 理论梳理与设计：系统梳理相关政策文件、课程标准与理论资料，明确研究的核心方向与理论基础；完成课题的整体设计与论证，制定详细的研究方案与实施计划，明确各阶段的研究任务与要求。

3. 前期调研与筹备：开展前期基础调研工作，了解当前小学科学与音乐教学的现状与需求，为后续研究提供现实依据；做好研究的各项筹备工作，确保研究能够顺利启动。

（二）实施阶段 

时间范围：2025年01月-2026年06月

1. 内在逻辑梳理工作：系统梳理小学科学与音乐两个学科的课程目标、核心素养与知识体系，深入挖掘两者的内在关联，明确融合的基本原则与核心方向，形成融合的逻辑框架。

2. 融合路径探索工作：从教学内容、教学方法、教学评价等多个维度出发，探索具体的融合路径与实施策略，形成初步的融合教学体系框架。

3. 实践验证调整工作：将初步形成的融合路径应用于教学实践，开展多轮的教学实践探索，通过观察、研讨、反思等方式，及时发现实践中存在的问题，不断调整与优化融合路径，提升其可行性与有效性。

4. 阶段性总结工作：定期梳理研究进展，总结研究中的经验与问题，形成阶段性研究结论，及时调整研究方向与重点，确保研究按照既定目标推进。

（三）结题阶段 

时间范围：2026年07月-2026年12月

1. 研究资料梳理：全面梳理研究过程中形成的所有资料，包括研究方案、实践记录、研讨记录、阶段性成果等，做好资料的分类与整理工作。

2. 研究成果提炼：系统总结研究结论，对融合路径体系进行全面的梳理与完善，形成完整的研究报告与相关研究成果，确保研究成果的系统性与科学性。

3. 结题验收准备：整理结题所需的各项材料，完成课题的结题申请，做好结题验收的各项准备工作，确保课题顺利通过验收。

六、研究的创新点

（一）研究视角的创新 

本研究打破学科壁垒，关注科学与音乐这两个分属理科与艺术领域、看似关联度不高的学科之间的跨学科融合，拓展了小学跨学科教学研究的范畴，为跨学科教学研究提供了新的视角与方向。

（二）融合逻辑的创新 

本研究摒弃了将一个学科作为另一个学科辅助工具的融合思路，从核心素养协同发展的角度出发，构建两个学科双向赋能、相互支撑的融合逻辑，实现两个学科教学的协同增效，共同服务于学生的全面发展。

（三）路径构建的创新 

本研究从教学全流程出发，构建涵盖教学目标、内容、方法、评价等多个维度的完整融合路径体系，注重路径的可操作性与常态化应用，能够为一线教师提供切实可行的教学参照，避免融合教学停留在理论层面。