一、课题研究的背景与意义

（一）数智时代基础教育改革的发展指向

数智技术全域普及推动教育领域发生系统性变革，基础教育育人模式、教学组织方式、评价反馈体系正经历深度重构。语文作为承载人文育人功能的基础性学科，阅读教育的数智转型是顺应时代发展的必然要求。国家教育数字化战略行动为语文阅读教育数智化探索提供了政策指引，小学语文教育需主动对接数智技术发展成果，探索符合小学生认知规律的阅读教育新形态，落实核心素养培育目标。

（二）小学语文阅读教育的现存发展困境

当前小学语文阅读教育存在个性化供给不足、阅读过程难以全面追踪、评价维度相对单一等共性问题。传统集体化教学难以兼顾不同学生的阅读基础、兴趣偏好与学习节奏，阅读指导精准度有待提升；阅读素养培育多局限于课堂文本解读，难以延伸至课外阅读形成一体化培育体系；阅读评价以终结性考查为主，难以全面反映学生阅读素养的发展过程与提升空间。

（三）AI技术赋能阅读素养培育的潜在价值

AI技术在自然语言交互、个性化内容匹配、智能过程引导等方面的特性，与小学语文阅读素养培育需求高度适配。其既能为学生提供个性化阅读内容推荐、实时阅读答疑、多元阅读互动形式，助力学生主动参与阅读活动；也能为教师提供全面的阅读行为反馈，辅助教师优化阅读教学设计，提升指导针对性，为小学生阅读素养的全域化、个性化培育提供新路径。

二、课题研究的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义强调学习是学习者主动建构知识的过程，需依托原有经验与环境互动实现发展。该理论为AI赋能阅读素养培育提供支撑，AI可搭建个性化阅读支架，创设互动情境，引导学生主动建构阅读素养，契合小学生认知发展规律。

（二）个性化教育理论

个性化教育理论强调尊重学习者个体差异，提供适配性教育内容与指导，实现最优发展。AI的个性化推荐、适应性调整特性，可满足不同学生的阅读发展需求，为小学语文个性化阅读教育落地提供技术支持。

（三）发展性评价理论

发展性评价理论关注学习过程与成长变化，注重评价的反馈激励作用。传统阅读评价以终结性为主，难以反映学生阅读素养发展过程，AI可实现阅读过程动态追踪，为构建过程性阅读评价体系提供支持。

（四）媒介素养教育理论

媒介素养教育强调培养学习者的媒介信息解读与运用能力。数智背景下阅读场景向数字化延伸，AI介入对学生媒介素养提出新要求，本研究将媒介素养理念融入阅读培育，引导学生形成正确的阅读观念与媒介使用习惯。

三、课题研究的目标

（一）总体研究目标

本研究以数智背景下小学语文阅读教育发展需求为导向，探索AI技术提升小学生阅读素养的实践路径与实施策略，构建适配小学语文教育场景的AI赋能阅读素养培育体系，为一线教师开展数智化阅读教学提供参考，推动小学语文阅读教育数智化转型，助力学生语文核心素养发展。

（二）具体研究目标

一是梳理数智背景下小学生语文阅读素养的内涵维度与发展要求，明确AI赋能的核心方向；二是筛选适配小学语文阅读场景的AI工具类型，明确不同工具的应用场景与适用范围；三是构建AI提升小学生阅读素养的实践路径与操作策略，形成系统化实践框架；四是明确AI介入阅读教学的伦理边界与实施原则，保障数智化阅读教育健康开展。

四、课题研究的主要内容

（一）数智背景下小学生语文阅读素养的内涵维度梳理

本研究结合语文核心素养要求与数智时代阅读发展特点，系统梳理小学生语文阅读素养的内涵，明确数智背景下阅读素养的核心维度与不同学段发展要求，分析传统与数智背景下阅读素养内涵的差异，为后续实践探索提供方向指引。

（二）小学语文阅读场景中AI工具的适配标准研究

本研究基于小学语文阅读教学实际需求与小学生认知发展特点，研究不同类型AI阅读工具的功能特性与应用场景，构建小学语文阅读场景下AI工具的适配标准，明确不同阅读环节、不同目标下适宜的工具类型，为一线教师筛选应用AI工具提供参考。

（三）AI赋能小学生阅读兴趣激发的路径研究

本研究探索AI技术激发小学生阅读兴趣的应用路径，研究如何利用AI工具的个性化推荐、互动式阅读、沉浸式体验等功能，提供适配学生兴趣与认知水平的阅读内容，创设丰富的阅读情境，提升学生阅读参与度与主动性，帮助学生养成良好阅读习惯。

（四）AI赋能小学生阅读理解能力提升的策略研究

本研究探索AI技术辅助小学生提升阅读理解能力的具体策略，研究如何利用AI工具的实时答疑、文本解读、思维引导等功能，提供个性化阅读指导，帮助学生掌握不同文本的阅读方法，提升对文本的理解、分析与鉴赏能力，推动阅读思维发展。

（五）AI赋能小学生阅读表达能力培育的方法研究

本研究探索AI技术培育小学生阅读表达能力的应用方法，研究如何利用AI工具的语音交互、写作指导、成果展示等功能，提供多元化阅读表达渠道与针对性指导，帮助学生将阅读输入转化为表达输出，提升阅读迁移能力与综合表达能力。

（六）AI介入小学语文阅读教学的伦理边界研究

本研究关注AI技术介入小学语文阅读教学的伦理问题，研究AI工具应用中的学生隐私保护、技术依赖防范、人文关怀缺失等潜在风险，明确AI介入阅读教学的边界与基本原则，提出相应风险防范策略，保障AI赋能阅读素养培育符合教育规律与育人要求。

五、课题研究的思路与方法

（一）总体研究思路

本研究遵循“理论梳理—标准构建—路径探索—实践优化—总结提炼”的总体思路，首先通过理论梳理明确核心概念与研究基础，其次构建AI工具适配小学语文阅读场景的标准体系，在此基础上探索AI提升阅读素养的路径策略，再通过实践优化调整，最后总结形成系统的研究结论与实践框架。

（二）文献研究法的应用设计

本研究运用文献研究法，系统梳理数智教育、AI赋能阅读教学、小学生阅读素养培育等领域的相关研究与实践经验，明确当前研究的进展与不足，为本研究提供理论基础与参考借鉴，确保研究的科学性与前沿性。

（三）行动研究法的实施框架

本研究运用行动研究法，结合小学语文阅读教学实际场景，按照“计划—行动—观察—反思”的循环逻辑开展实践探索，在真实教学场景中验证AI赋能的路径与策略，根据实践反馈调整优化研究方案，确保研究结论的实用性与可操作性。

（四）访谈研究法的操作规范

本研究运用访谈研究法，面向小学语文教师、学生、教育研究者等不同群体开展半结构化访谈，了解不同主体对AI赋能阅读素养培育的需求、看法与体验，收集多元观点与反馈，为研究提供详实的质性资料支撑。

（五）比较研究法的运用逻辑

本研究运用比较研究法，对比不同类型AI工具在小学语文阅读场景的应用特点，对比不同学段、不同基础学生在AI赋能下的阅读素养发展规律，对比传统与AI赋能阅读教学模式的差异，通过多维度比较明确AI赋能的优势与不足，优化实践路径。

六、课题研究的时间安排与阶段任务

（一）准备阶段（2024年03月—2024年06月）

本阶段主要完成课题前期筹备，包括组建研究团队、明确成员分工，开展文献梳理分析，完成核心概念界定与理论基础搭建，明确研究整体框架与实施思路，制定详细研究方案与工作计划，完成课题开题论证。

（二）初步实施阶段（2024年07月—2024年12月）

本阶段主要开展基础研究，包括梳理数智背景下小学生阅读素养的内涵维度，构建AI工具适配小学语文阅读场景的标准，初步形成AI提升阅读素养的实践路径与策略框架，开展小范围实践探索，收集初步反馈，调整优化研究方案与实践框架。

（三）深化推进阶段（2025年01月—2025年06月）

本阶段主要深化实践研究，根据前期调整后的实践框架开展全面实践探索，不断优化AI赋能阅读素养培育的路径与策略，系统梳理实践中的经验与问题，开展多维度分析研讨，形成阶段性研究结论，完善实践框架与操作规范。

（四）总结结题阶段（2025年07月—2025年11月）

本阶段主要完成研究总结与结题，包括系统梳理研究过程资料，总结提炼AI提升小学生阅读素养的实践模式与实施策略，形成完整研究报告与相关资料，组织开展结题论证，完成课题结题验收。

七、课题研究的保障条件

（一）人员保障

本研究团队涵盖小学语文教研人员、一线骨干教师、教育技术研究人员等专业人员，成员具备扎实理论基础与丰富实践经验，可从不同维度提供专业支持。团队分工明确、协作顺畅，能够保障研究工作有序推进。

（二）资源保障

本研究依托相关教研机构与学校的教育资源，可获得充足的数智教育基础设施与AI阅读工具支持，能够对接真实小学语文阅读教学场景开展实践，同时可获得丰富的文献资源与学术支持，为研究提供必要资源条件。

（三）制度保障

本研究建立了完善的研究管理制度，包括定期研讨、进度跟踪、成果梳理等制度，可对研究进度与质量进行常态化监控调整，确保研究按计划推进。依托单位可为研究提供必要的政策与经费保障，确保工作顺利开展。